课前巩固性小测的实验研究

2015-10-21赵冰

速读·下旬 2015年6期

赵冰

一、前言

我校高一年级有九个平行班，每个班均有十五名以上的化学学科薄弱学生，学生没有建立良好的学习习惯和品质而高中化学不但内容零星繁杂且知识深度和广度较初中有很大的跨越。为了面向全体学生打好扎实的基本功，适应新课标下的课程改革，培养学生学习化学的良好习惯和有效的学习方法，从每天的课前巩固性小测开始夯实基本功，坚持“长效性”“不间断”贯穿于高中三年的教学，最终使大部分学生能较好的完成高中化学的学习任务，在教学中探索出一条切实可行的路径。

二、实施过程

（一）准备阶段

准备阶段做好三个方面的工作：

1.了解学情

首先了解新高一的学生学习品质和差异。通过调查问卷等形式对学生的差异进行分类，然后制定的策略才有针对性，才会有效果。

2.制定计划的具体内容和完成时间

（1）九月份开学初期是学生学习习惯和学习方法的适应阶段。

（2）九月中旬---十月中旬是学生的习惯养成阶段。

（3）十一月中旬---十二月份是学生学习习惯和品质的定型阶段。

（4）元月份后是学生学习习惯和品质的提升阶段。

课前会自觉提前默写小没测，学生体会到化学的每天巩固性小测带给他不仅是化学成绩的提升同时培养了他良好的学习习惯的养成。

3.准备好资料

（1）设计符合不同层次学生的课前巩固性小测。

（2）按教材的章节一课时一小测编写适合本学科学生实情的有效高中化学课前巩固性小测。

（二）实施阶段

课堂是学生获取知识的重要场所，教师在课堂教学中的教学效率对学生有很大影响。学生对新知识的获取过程中能否有效消化吸收成了教师重点考虑的问题。课前小测验则是有效解决这一问题的方法。具体做法如下：

1.节节测节节评

坚持三年不间断，在养成良好的学习习惯和品质时保持长效性。测是手段，关键是评的过程。将评价分为以下6个层面。①教师批改，每天有1/3为面批，面评；②师生同时批改，教师和课代表同时批改，及时交流学生易错处，并要求学生在小测后更正；③同桌交叉批改，后教师集体评；④小组长批改，由错误率最低学生评；⑤小组交流批改，互评；⑥每周进行一次小测统计，由课代表完成统计工作，教师评价。

2.课前做到”静、动、记、思、想”五个字

静：安静；动：测试；记：笔记；思：思考；想：预习。

3.小测在规定时间内完成

根据不同层次学生编写的课前巩固性小测篇幅可大可小、题量的大小要符合学生的实情，鼓励学生积极参与小测的编写或给教师提供信息，及时掌握学生的学情和满足不同层次学生的需求。课前巩固性小测题型分为填空题、判断题、选择题、化学用语的书写、化学方程式的默写、错题再重现、家庭实验调查、实验预设题、实验操作误区题、实验纠错题、知识回忆、思维导图、课后反馈最后一题为本节新课的一个小结等等。

4.对题目及时做调整、修改和补充

（三）教学研讨修正阶段

每实施一周就对比实施过程中发现的问题，然后对测试卷进行局部修正。加强与学生的沟通交流，找到问题的症结所在加以改进。在实际教学中取得了显著效果。

2014届和2017届高一年级期末参加乌鲁木齐市统考使用课前小测与未使用课前小测化学成绩对比如下：

高2014届（01）班高一期末统考化学成绩（未使用）与高2017届（01）班高一期末统考化学成绩（使用）对比

高2014届（02）班高一期末统考化学成绩（未使用）与高2017届（02）班高一期末统考化学成绩（使用）对比

高2014届（03）班高一期末统考化学成绩（未使用）与高2017届（03）班高一期末统考化学成绩（使用）对比

三、课前小测验的价值体现：与课堂教学的有效衔接

课前小测验在教学中应起到承上启下的作用，不能只当一个考试。所以在编辑小测验试卷时必须包含两方面的内容：①前一节课的知识复习与巩固；②新课知识的引入与伏笔；协调好以上两个问题就可以使课前小测验的作用得到充分发挥，使学生的学习效率得以提高。

四、实验成效

（1）课前巩固性小測验是整个教学工作中的一部分，对其的重视可以有效提高教学质量。

（2）可以使教师对新形势下的课程改革有更深的认识和理解。