任职院校《计算机网络》教学探索

谢文佳?万斌?王玉芳?阎婷

【摘 要】 文章分析了任职院校《计算机网络》课程教学现状，针对教学中存在的问题，探索改革措施：坚持“一专多能、学以致用”的教学目标；“教考同步、融学于做”的教学模式；“教考同步、融学于做”的教学模式；完善“考评结合、以考促学”的考核机制。

【关键词】 计算机网络；教学方法；探索

目前，军队任职院校在每年的实际招生中，生源本身的素质、原先工作的岗位和毕业后的任职需求都有所不同。为了适应部队实战对任职院校毕业学员的素质要求，在此，笔者探讨《计算机网络》课程教学目标、教学理念、教学方法、教学内容和考核机制等方面的改革。[1]

一、《计算机网络》课程教学中存在的主要问题

1、教学目标定位不明确，不同专业针对性不强

由于任职院校生源来自海、陆、空、二炮等不同的单位和基层连队，学员的文化基础参差不齐，任职培训的岗位目标也不尽相同，因此《计算机网络》课程的内容标准和教学实施计划不可能完全适应学员的实际情况，就会出现教学方案目标与学员实际情况之间的矛盾。[2]

（1）教学目标和实施计划定的过低，教学内容过于单一。一方面一些学员对所学知识与实际操作技能的学习不感兴趣，没有学习热情。另一方面有的学员的基础知识和操作技能却又达不到最基本的水平要求，而缺乏学习主动性。

（2）教学目标和实施计划定的过高，教学内容过多过难，使有的学员产生畏难情绪而缺乏学习的信心和动力，使实际操作在实施过程中无法达成计划目标的要求，教学内容也难以完成预定的目标。

2、教学理念陈旧模式单一，教学质量难以提高

《计算机网络》课程是上世纪八十年代以来相继在军队院校开设的。在教学中，多数教员把《计算机网络》课程看成是一门偏重理论性的学科，在授课过程中，简单地把教学重点放在书本中的概念、原理、操作步骤识记等程序化的教学上。致使《计算机网络》课程教学摆脱不了重视知识传播，忽视能力培养；重视理论灌输，忽视实际操作的传输式、灌输式教育模式的影响。这样，无形间阻碍了教员与学员之间的沟通和交流，也忽视了学员在《计算机网络》教学中的主体地位。

在这种传统教学模式的引导下，致使有的学员对《计算机网络》课程的学习产生注重理论学习，强调知识掌握，忽略实践操作，弱化岗位任职能力提高的观念，从而造成培养的学员“会操作不知结构”、“会修理不懂原理”、“能说不能做”，能力与岗位需求分离等现象。

3、教学内容针对性不强，案例缺乏实战性

目前，部队对通信院校毕业学员的需求是能够胜任军事局域网的组建、网络设备的安装、维修以及专网的维护等专业性工作。通过对西通院毕业学员的调研，目前毕业的多数学员基本上只能勉强适应专网的维护这一单项工作，其它关于军事局域网的组建以及网络设备的安装、维修等知识与技能的掌握离部队实战要求差距还非常大。这一不足表现在教学的两方面：

（1）教学内容缺乏专业特色，学员专业技能水平不高。任职院校教育转型以来，对学员技能的教育培养也越来越“方向化”。但院校在对《计算机网络》课程的教学内容设置上，“通才化”的目标要求仍然十分明显，基础理论知识过多过广，过于强调知识结构的系统性、完整性，缺乏专业化、专门化知识与技能的学习培养，造成了学员毕业后专业针对性差的状况。学员专业技能水平不高，从业后适应能力差，适应期长，无法胜任较复杂、专业水准较高的工作任务。

（2）教学案例相对滞后，与实战的要求差距较大。考入任职院校的学员都具有一定的部队经历和实际的工作经验，对学习知识和教学内容的需求就更具有针对性，这对教学过程中列举的案例提出了更高、更新、更现实的要求。新案例的编写、组织和实施更需要紧贴实战、融入实战，使理论和实践相统一，真正实现教学与实战的无缝对接，使知识与实践相互促进，达到最佳的教学效果。[3]

4、教学缺乏过程评价，考核机制不够完善

目前任职院校对学员《计算机网络》课程学习的评价一般还是采取传统式的考核方法，即理论知识采取试卷笔试，实践能力采取操作测试的两种考核方式。虽然多数教员也认识到学员的理论知识和技能掌握情况不是几次考核就能得出实际水平结论的，但在目前的考核机制下，仍然以最后一次的笔试和操作考核为主要学习评价形式。这种方式很难全面评价一个学员的职业知识、技能水平和创新能力。

二、《计算机网络》课程教学措施探索

当前任职院校所培养的人才与部队的实战需求还有一定的距离，这就需要院校在学员与任职岗位之间搭建一座对接的桥梁，而坚持正确的教学理念，新的教学目标，科学的教学方法，行之有效的培训途径和考核机制则正是这座桥梁的基石。

1、坚持“一专多能、学以致用”的教学目标

《计算机网络》课程对学员的培养，要根据岗位工作的实际需要，坚持“一专多能”的目标定位，即专业技术精湛，能准确讲述本系统设备的原理；理论知识丰富，善于多种系统设备的维修和操作；专业技能、业务能力娴熟，熟练管理承担任务的系统设备的正常运行和维护。从而实现学员培养由“专业型”向“多能型”转变，具备灵活的适应性和广阔的迁移性。

秉着学以致用的原则，要紧紧围绕“降低难度、扩展广度，贴进实用”这一主线对教学内容加以优化。降低难度即把课程内容适当降低。如对通信技术、网络体系结构中较为深入的理论知识、OSI体系结构中各层功能、广域网技术等内容只作简单介绍；扩展广度即在原有教学大纲内容基础上，增加一些和日常生活息息相关的网络应用和网络学科前沿的新知识、新技术，如域名申請、WEB3.0、SNS社交网络、微博、黑客攻防等，以激发学生的学习热情；贴近实用即在教学中侧重讲解网络应用和设计相关的理论知识内容，如局域网技术标准、IP地址和子网划分、无线局域网、WWW服务、电子邮件服务等，从而更好体现课程的实用性 。

2、“教考同步、融学于做”的教学模式

“教考同步、融学于做”的教学模式是源于20世纪初，著名教育家陶行知先生提出的 “生活即教育”、“社会即学校”的教育理论。这一教学模式的具体实施，是依据课程标准的要求，通过“教、学、做、考”相互融合的方法，贯穿整个教学目标和教学计划的全过程，实施“教考同步、融学于做”的教学模式，可以使学员专业知识和技能运用的学习得到同步提升。

为了突出学员能力的培养，在教学过程中要以培养学员的“做”为主。教、学、做、考的先后顺序应根据课程的特点灵活确定，四者不分先后顺序，有机融合，边做、边学、边教、边考、边创新。比如在讲解物理层传输介质的种类、结构、应用、制作类教学内容时，使用媒体教学十分困难，而学员操作又不存在安全隐患，可先“做”后“教”再“学”，借助能反复实验、不断变化“考核”形式，通过动手操作，使学员在“做”的过程中学习新知识，掌握新技术和新技能；对于数据链路层、网络层类的课程，具有一定理论要求，可先“教”后“做”再“学”，教员的“教”和学员的“学”围绕着“做”为主线，使学员在做的过程中，认识新的领域，得到新的体会。[4]教员在“做实验”中“教”，学员在“做实验”中积累巩固知识。经过了“学中做”“做中学”这个过程，并加以阶段性的考核，使学员认识到应该学什么，掌握什么，哪些知识解决哪些问题，这样也就积累了发现问题、分析问题、解决问题的方法和能力。

图1 “教、学、做、考”的教学方法

3、“教考同步、融学于做”的教学模式

学员将是实战训练的直接参与者，担负着信息系统的组建、维护、管理等工作，提高学员计算机网络理论知识、专业技能、业务水平和管理能力，是保证信息系统正常运行的关键，是提升体系作战能力的保证。因此，学员在《计算机网络》课程教学形式上要“多样化”，做到模拟训练与实装训练相结合，既充分利用实验室、模拟设备进行训练，同时又根据实际装备情况加大实装训练的力度；单装训练与系统训练相结合，即以单装备、单要素训练为基础，以网系集成训练、要素融合训练为目标，使学员能够熟悉网系结构、了解各部分的功能。

这种“多样化”体现在：“灵活式”利用部队、院校资源，扩展学员的实践空间，鼓励学员将院校所学的知识用于部队作战、训练和管理；“讲做式”训练形式，是讲授与作业相结合、操作与维护相结合，边讲边做、边做边学，增强对训练内容的理解；“进出式”训练形式，是邀请院校、部队名师专家到对方进行讲学，了解前沿知识，组织学员到训练基地、院校、部队参观见学。通过多种多样的训练形式，提高学员的网系运用水平，提升建设与维护整个通信网络的能力。

4、完善“考评结合、以考促学”的考核机制

教员在《计算机网络》课程教学的过程中，要根据实际情况，结合学员的培养目标，根据不同专业、不同职级、不同层次、不同岗位能力要求，建立学员能力素质坐标，构建“能力框架”，绘制各专业层次学员培养考核“路线图”。[5]把“理解原理、了解结构、熟悉性能”，“懂训练、善管理、精操作”的考核目标内容分解细化，融入到考核、测评的各个环节中。

改变教学结束后进行统一考试的做法，采取分步、分期分阶段考試的方式检验学员的学习情况，变“一考定音”为阶段、期中、课终“分段式”考试，以考试促进学习，增强学员训练的积极性。

分段式考评与学员平时学习作业考察相结合，可以避免考试背书、背答案，应试做法，使考试范围狭窄，内容单一，变为考核形式更加灵活、多样，考核内容更加丰富、全面的考试。通过分段考试和全面考评，减少考核成绩的偶然性，使考核更加客观的反应训练状况，达到从不同侧面对学员进行多层次、多角度的检查测试与考核，并以此引导学员正确学习、促进实训。

图2 “分层化”教学体系

三、结束语

随着我军信息化的快速发展，对网络通信专业技术人才的需求也日益多样化和个性化。部队实战需要《计算机网络》课程教学改革探索出好的教学方法，优化的教学内容，行之有效的培养途径和科学全面的考核机制。这样就要求教员在教学改革实践中，转变教学理念，掌握教学规律，改进教学方法，从而有效地提升教学质量，实现培养高素质专业技术人才的教学目标。

【参考文献】

[1] 但武刚.培养现实活动的主体——活动教育论.博士学位论文.华中师范大学，2003.

[2] 项国雄，赖晓云.活动理论及其对学习环境设计的影响[J].电化教育研究，2005.6.

[3] 徐龙文，施天刚，沈宇.对构建多样化军事任务下通信训练内容体系的几点思考.重庆通信学院学报，2010（1）76-77.

[4] 张宏.新时期高职院校计算机网络课程教学改革的创新与实施[J].青岛职业技术学院学报，2009（22）.

[5] 海丽等.浅析网络教学环境下探讨计算机网络课程教学改革[J].论文天下，2012.

【作者简介】

谢文佳（1984-）女，江西玉山人，讲师，硕士，研究方向：计算机网络的教学与研究.

万 斌（1983-）男，西安人，硕士，研究方向：军事装备学.

阎 婷（1979-）女，西安人，讲师，硕士，研究方向：网络工程的教学与研究.

王玉芳（1982—），女，河南人，助教，研究方向：网络安全的教学与研究.