澳大利亚“结构主义”教学模式对高中英语课堂教学的启示

林菊芳

摘要：澳大利亚“结构主义”教学模式的目的在于让学生学会从不同的角度来看待问题，认同学习内外部的不同感觉，鼓励学生建构自己的知识，提供机会让学生去认识客观世界，教师和学生共同合作，一起解决问题，以发展学生的智力，提高他们的批判性思维能力。通过对澳大利亚“结构主义”教学模式的总结，旨在对中国的高中英语教学起到一定启发作用。

关键词：澳大利亚；结构主义；教学模式；批判性思维；课堂教学

一、引言

在教育理论和教学实践中，不同的国家会有不同的教学模式和方法。在当今的澳大利亚课堂教学中，结构主义教学模式扮演了极其重要的角色。结构主义教学模式的功能是什么？如何在中国的教育体制和文化背景下，在高中英语教学实践中有效地运用它？这成为笔者在澳大利亚学习期间思考的主要问题。

结构主义教学模式具有丰富的内涵。首先，从哲学的角度来看。结构主义教学模式认为：人们创造了知识，并被人们的文化及其价值观所影响；教育的主要目标应包括：（1）对问题和过程的深刻理解；（2）对课程意义、目的的重要性的强烈信念。学生学会了从不同的角度来看待问题，认同了学习内外部的不同感觉，这个发展过程将得到发展和提高。其次，从心理学的角度来看教师的角色。结构主义教学模式把教师看成是一个促进者或合作者，而不是一个传达者和管理者；认为教师的主要功能就是提供机会让学生去认识客观世界，或者教师积极参与学生的活动，一起解决问题，共同思考、讨论并发现他们亲身经历过的“真实”特性。再其次，从方法论的角度来看。结构主义教学模式赞成，学生的学习过程就像科学家发现知识的过程；它倾向于开放的探索，鼓励对客体、事件、文化经历的创造性影响；认为学生花费了太多的时间去吸收和重复一些书本上或教师给的细微信息，他们就没有足够的时间去解释信息、评价事物的关系、特性；它确信，只有当学生在他们过去经验的基础上去分析和解释新的信息时，他们才能学得更好。

二、澳大利亚中学的课堂教学模式

结构主义教学模式的核心是鼓励学生建构自己的知识体系，提供机会让学生去认识客观世界，教师和学生共同工作，一起解决问题，以发展学生的智力，提高他们的批判性思维能力。

在澳大利亚的课堂教学中，我们能看到与中国的课堂教学不同的典型的结构主义教学模式实践。

（一）在解决问题的过程中构建新知识

“如何制作（COOKIES）饼干？”这是一个指导性的实践过程，它允许学生通过自身的经验来体验这个制作过程，并建立起有关的知识。这个方法被弗雷泽海岸安格利肯学院（Fraser Coast Anglican College）中学11年级教师使用。

在课堂中，教师展示给学生制作饼干的所有原料，并示范从混合各种原料到把饼干拿出烤炉的全部制作过程。学生根据自己的观察，分组讨论这些问题：制作饼干需要哪几种原料？每种原料的数量是多少？教师是如何依次完成烘烤饼干的？随着讨论的展开，教师不断补充更多的信息。然后，教师把学生分成六个小组，自己动手制作饼干。在亲自动手制作的过程中，学生遇到一些在观察教师制作饼干时没有注意到的问题，这时，教师就给予及时的帮助和指正。通过以上过程，学生不仅知道了如何制作饼干，理解了什么因素会导致失败，而且也学会了如何解决在制作饼干过程中遇到的困难。

（二）在旧的知识结构上形成新概念

概念能使我们把具有相同属性的事物组织起来。概念的形成可以通过自己的发现，也可以通过接受性学习获得。NORAK指出：通过记忆获得的知识通常只能保存14—21天，而不能保存较长时间，因为它们并没有被放置在过去经验的结构上。结构主义教学模式相信，教师的功能是作为一个促进者或合作者，引导学生在新的知识与现存智力体系之间建立联系。

在澳大利亚昆士兰科技大学（Queensland University of Technology）一节“语言和文化（language and culture）”课上，为了让学员掌握“文化（culture）”的概念，教师首先要求学生说出他们所知道或理解的表达components of culture（文化因素），并把这些体现文化因素的名称如：history，religion，lifestyle，food，clothes，festival…等词语写在黑板上，通过讨论、分析、归纳、总结，从而理解了“文化”的概念。接着要求学员试着用一句话写出自己的给“文化”所下的定义，最后老师呈现不同专家对“文化”的定义，说明对“文化”定义的多样性，同时要求学生选出最喜欢的定义并说明喜欢的理由。在这个过程中，学生根据原有的知识，通过讨论、分析、比较，提炼出不同感念的文化特征，归纳、总结出新的概念。这个新的概念是通过对现有知识的比较、分析、归纳而形成的，是建立在现存的智力体系之上的。比起传统的教师讲授概念，学生记住概念的学习过程来说，在这种教学方法中，学生表现出更大的学习热情和主动性。这个学习过程也和人类认识世界的过程是一致的。

（三）综合运用多种智力技能，提高学习效率

学习是一个综合过程，这意味着在学习过程中，不仅可以调动各种能力，而且可以在同一时间内完成不同的任务。心理学家HOWARD GARDNER建议，人们建构世界的表象是运用多种智力形式，从音乐、运动到语言和逻辑，当学生同时运用几种智力技能学习时，他们的学习效果最好。

在弗雷泽海岸安格利肯学院（Fraser Coast Anglican College）11年级的课堂里，教师播放一段无声视频，但删掉结尾部分的内容，要求学生根据对前视频的内容进行理解和想象，编写出一个故事，然后根据每人所寫的故事情节及想象，结束这个故事，并分组合作表演出结尾部分内容，教师把学生们的表演录下来完善这段视频。在这个过程中，学生运用语言能力来写故事；运用分析能力来判断结尾部分的内容与所放视频内容之间的关系；运用想象能力来结束故事；运用表演能力来完善这段视频。

对于教师来说，最重要的计划就是根据一定的目的教给学生相应的知识和信息。每一个教学任务不是孤立的，它们之间有密切的联系。如果教师能根据各个任务之间的联系，有效地组织多重任务的课堂教学，就能产生有效的教学效果。在这个过程中，学生不仅能获得不同的知识和技能，而且能理解知识之间、事物之间内在的本质联系。

在弗雷泽海岸安格利肯学院（Fraser Coast Anglican College）八年级的课堂里，当教师播放视频介绍完中国各种节日，其中重点介绍了中国的春节与饺子以及元宵节与灯笼之间的联系后，就开始介绍如何包饺子以及如何设计、制作中国灯笼。在课堂的前半段，学生们理解了一些有关的中国文化及其历史背景知识，同时掌握了包饺子和制作灯笼的基本方法；在课堂的下半段，一部分学生们就根据自己的口味和想象做饺子馅，擀饺子皮，包饺子，用准备好的电炉煮饺子给大家分享；另一部分学生也根据自己的爱好和想象开始设计、制作灯笼。由于各个学生的不同喜好和创新，香气扑鼻的饺子味和色彩各异的灯笼充满了整个教室。在这样一种愉快的学习气氛中，学生不仅获得了有关中国的历史和文化知识，也掌握了制作饺子和灯笼的基本技能。这是—堂成功的混合了技术与社会文化的课。

（四）课堂讨论是最高效率的教学方法

结构主义教学模式认为，个体参加到有关的讨论中进行学习，学习效果最好。ALLEMAN认为，参加者通过接受别人的观点来增进自己的思考，交流他们的信念和理解，这样可以更清楚地表达他们的思想，精确他们的概念，而且不断地帮助他们建立新的联系。讨论是—种最有用的指导学生学习的方法，因为刺激学生运用知识的潜能以及卷入到学习中的各种活动都处于各个不同的思维水平。

在弗雷泽海岸安格利肯学院（Fraser Coast Anglican College）十年级的课堂里，老师在一堂地理中，介绍的“发展中的中国”的教学中，未了让学生地理、文化、政治、经济等多方面地了解中国，老师先让学生从网上搜寻世界地图，在地图上找到中国，然后分组一起看图、讨论、交流，中国的地理位置及其邻国。接着，播放一段“China Migration（从农村到城市，从西部到东部，从小城镇到大城的人口流动）”视频，还用纸质材料介绍了邓小平在1979年的对外开放政策以及上海，浙江的经济发展情况。随后，学生通过讨论、交流视频和阅读内容之后，纷纷争取说：中国的工资太低；中国人民的生活越来越好了，中国政府正在帮助人民脱贫；改革开放以后，经济发展迅速以及中国人口迁移的原因等。这个阅读、讨论、交流的过程是“一个相熟的人以社会交际的形式的一个非正式的交流思想和感受的过程”。每个学生根据他们所在的小组的讨论情况来完成学习任务。最后老师将学生概括出来的写在黑板上，进行补充解释。又让学生在讲义的表格中写出你自己对“发展中的中国”认识，再互相交流观点……课堂气氛轻松，老师通过问题和提供的讲义激发学生思考。学生通过思考和探究理解并获得了相关的知识。学生更大的收获是通过接受别人的观点来增进自己的思考，交流他们的观点和理解，这样可以更清楚地表达他们的思想，精确他们的概念，而且不断地帮助他们建立新的联系，从而学会如何分析问题、如何研究问题，这才是获取知识的过程中最重要的部分。

（五）注重课堂教学中的情感因素的影响

GOLDMAN指出：情感因素是教育过程中一个应该注意的因素，每个学生都有两个基本需要，认知的需要和情感的需要。如果教室里的氣氛被教师的冰冷、疏远所控制和不关心的行为所影响，学生对学习的动机就会呈相反的结果。学校、教师有热情，讲究民主，学生才会学得更好。他们能从教师的民主、平等相传中体验到这种情感，他们将会变这种感觉为学习动力。在这种温暖、放松、和谐的课堂氛围中环，他们将会从学习中获得满足和快乐。在澳大利亚亲历体验和观摩的每一节课堂教学中无处不体现教师营造的和谐、欢乐、轻松的课堂教学环境，让每位学生都能感受到学习的快乐、满足和成就感。

三、澳大利亚“结构主义”教学模式对高中英语课堂教学的启示

（一）加强课堂教学设计的目的性，强调学生的学习过程，

在高中英语课堂设计的过程中，教师要重视设计的目的性，强调学生的学习过程，鼓励学生尝试不同的解决问题的途径，赞赏、表扬学生尝试问题，提出假设的积极性，突出培养和提高学生综合运用英语语言能力，紧密联系国家教委颁发的高考英语考纲知识要求进行设计；要注意不同年级学生的英语知识的掌握层面，注重学生参与教学过程的层次性，最终达到教师定主题，学生能围绕主题自由设计的自己的学活动来完成，达到获取英语语言知识，提高综合运用语言知识的能力。同时在教学设计过程中要避免全盘一直的思想，尊重学生的个体差异，根据学生的个性差异设计教学活动方案，让每位学生都能主动积极参与到每一项教学活动中，充分发挥学生的创造性和各自的优势。

（二）积极营造和谐、民主、平等、高效、有趣的课堂教学氛围

教师需要用积极的态度来关注学生的能力发展。教师应该信任自己的学生，不论学生的能力、背景及以前的记录怎样。因为学生判断自己是根据教师对他们的评判，因此，教师对每个学生都必须保持一种积极、开放、鼓励的态度和行为。对教师来说，帮助学生感到自己是一个好学生，并相信自己能成功地完成学校的各种课程，是一个很重要的工作。同时教师要与学生融为一体，千方百计用不同的游戏活动来营造轻松、和谐、高效、有趣的教学氛围；开发学生的思维，让学生学会独立发现问题，自己解决问题。在教室内摆放一些英文杂志、报纸；课间播放一些英文歌曲，英文新闻，利用社团活动观看英文电影；阅读英文小说，撰写英文评论；鼓励学生在校内外多英语进行交流，背诵一些英语美文，表演英文短剧等活动让学生从活动的过程中获取英语知识，培养学生听、说、读、写的能力。

（三）坚持培养学生如何提出问题、解决问题的能力的教学理念