浅议高校第二课堂的教育价值取向

龙黎明

摘要：文章试图议论并适当强调高校第二课堂的教育价值取向。在厘清该价值取向后，结合对香港高校学生事务管理的横向比照，基于工作实践体会，尝试就高校第二课堂的功能定位和方案设计、辅导员团队建设、学生干部培养模式等具体领域的思路转变、价值观念更新抛砖引玉。

关键词：高校；第二课堂；教育价值取向；思路转变

一、价值取向与教育价值取向

（一）价值取向

价值取向，指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持有的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向；其突出作用是影响、决定、支配行为人的价值选择；是促进人的信念形成的重要因素。①

美国心理学家洛克奇（Milton Rokeach）将价值取向分为两大类：终极价值和工具价值。前者指人们所期望最终达到之目标信念；后者则指向实现该目标信念的手段方式的看法。

按照钱穆先生在《中国思想通俗讲话》中讲“道理”的、符合中国哲学思维方式的逻辑，可以把洛克齐的价值取向层次因素解读为：表层的工具性价值观和深层的目的性价值观，前者是“道”，是手段；后者属“理”，是利益倾向。

（二）教育价值取向

对于教育价值取向的概念分析，目前有三种常见观点：第一种是，教育价值取向是对教育价值目标或教育价值方案的选择；第二种认为，教育价值取向就单纯地是一种价值倾向性；第三种观点认为，教育价值取向是教育活动的实际发展走向。②

基于前文的认识，我们认为：教育价值取向是教育工作者主观选择的具有实际价值的教育方式、方法，同时不可避免地反映出主体的目标、方向选择和预期，甚至是理想倾向。通俗地讲，教育价值取向就是教育工作者追求的“道理”；是教育之目标与教育手段的有机统一。

二、第二课堂的教育价值取向及实际现状

（一）第二课堂具有教育价值取向

第二课堂是在正常教学计划规定的课程之外，在学校的支持和教师的引导下，通过有组织的课外集体活动，对受教育对象施加影响的教学活动。③简单地从所谓理论上申辩第二课堂有教育价值取向，无非旁征博引若干文献内容。我们在赴香港各著名高校调研学习过程中，注意到如下有意思的现象：

第一，香港各高校的渊源和传统各异，但在学生事务方面的管理模式大致相仿；第二，香港各高校均对自己的学生管理体系表示骄傲，但均不同程度地羡慕内地高校配备有专门的辅导员队伍；第三，各校学生事务处均在不同程度上认为其工作主要是管理性质，但均认为其有责任、且有能力在“全人教育”理念之下从事一定的教育工作。

可以简言之，即：在学生成才方面，港校秉承“学生管理工作也是教育”的理念。而该理念的落实，绝非内地高校般将“管理育人”停留在宣传层面。

尤以香港中文大學为例。

在中文大学，其特有的书院制下，每个学生均隶属于一个书院，同时按专业划归一个系所。书院是育人之所，是课堂教学之外的重要机构；高校教师中的德高望重者要入住书院接受学生的拜访，与学生交流。中文大学将对学生的教育分为“形式教育”与“非形式教育”，类似于内地“主课堂教学”与“第二课堂”的划分。虽然形式上的类似，但是中文大学与内地高校在教育观念和价值的区分上存在较大的不同。中文大学基于其深厚的文化背景和西化的教育背景，其特别强调：非形式教育以学生体验式学习为主，而具体的工作由学生处负责，和形式教育同等重要。而与此对比，内地高校更倾向于形式教育，将教育价值的着重点放在结果的追求和老师主导的立场之上。而香港中文大学的教育理念，可能确实是浸润了钱穆先生之精神使然，足以让内地高校片面突出强调主课堂教学活动的观念相形见绌。

于此，我们认为，谨从香港中文大学对“教育”的划分，即可生动地说明第二课堂有教育价值取向。

（二）第二课堂的教育功能发挥现状

目前，确立第二课堂在高等教育育人体系中的重要性，提倡重视并科学规划第二课堂、以期实现全面育人目标的高等教育界人士越来越多。总结起来，基本上有如下几种主要观点：

第一，第二课堂有别于第一课堂，但以强化通识教育、实践教育为途径，力求实现强化对大学生创新能力的教育；第二，第二课堂讲究“寓教于乐”和“潜移默化”，追求春风化雨般地教育效果之实现；第三，以“形式与政策教育课”为纽带，用第一课堂形式“去创新”第二课堂的模式；第四，用形式多样、但思想政治教育痕迹明显的文体活动，抢占大学生的第一课堂之外的时间，追求所谓的思想引领目标的第二课堂模式。

从长期的思想政治教育工作一线经验和感知出发，我们不难发现：目前，高校第二课堂建设日益受到重视，但往往又客观存在找不准着力点的困惑。

我们分析认为，首先，当前高校第二课堂建设存在明显的观念误区。第一，倾向明显趋于妄自菲薄，自愿放弃教育价值取向；第二，过分重视第二课堂的表层“工具性价值取向”，将其功能局限于“文艺薰陶”与“运动体育”，即便有点所谓的“创新”、“挑战”，也难以全面提升第二课堂的教育品质，深化第二课堂的教育品质，从深层次挖掘课堂魅力和“突破”工具性价值去想的束缚，是目前亟待重视的问题。第三，对学生作为第二课堂的主体地位的忽略，客观地限制了第二课堂教育价值的“深层目的性价值取向”之延展空间，学生作为现代教育的主要参加者，学生主动参与、积极互动，成为课堂的“主角”，是我们不能忽略的重要因素。第四，用单纯的“结果性”评价为指挥棒，过于片面地突出了形式价值，一再地抹煞去个性之余，更是极大地降低了第二课堂的教育价值。在现时，部分课堂教师，一再以单纯的传统教育的观念，即“成绩”就是成果，如此，并不符合真正的人才培养价值，与第二课堂追求的价值不相一致，全面的评估和审视课堂的培养教育效果，发掘学生的个人能力，提升学生的整体创造力，是第二课堂的真正价值所在。

三、第二课堂教育价值取向的更新

至此，可以说，第二课堂教育价值取向包涵两个层面：大学生成为合格社会人的能力养成之教育目标与促进、协助大学生获得社会人生存能力的途径。

（一）以香港高校为参照对象

以香港高校为参照，或许便于解释和理解。

1.学生管理机构富有特色

学生管理机构是学校面对学生，和学生接触的直接平台，学生管理机构的组织结构和分工合作模式是培养学生，贯彻教育理念的的方式之一，从学生管理机构的组织即可大致看出一个学校对于学生培养的理念，学校课堂的价值方向。

香港高校的学生管理部门与大陆高校学生管理机构稍有不同，他们的学生管理机构权限比较宽泛，相当于大陆高校的学工处、团委和心理咨询中心。以香港中文大学为例，其学生管理部门称为学生事务处，直接对分管学生工作的大学副校长和辅导长负责，对下直接面对学生和学生社团组织，是学校内部管理学生事务的主要机构。

由于学生事务纷繁复杂，学生事务处内部又分设就业策划及发展中心、学生辅导及发展组、学生活动及设施组和来港生组。这些组织分工明确，按照各自的职能处理自己分管的学生事务。以就业辅导及发展组为例，设主任、副主任各一名，秘书一名，分管各项事务的助理主任四名以及助理七名。为学生提供详细的就业信息、全面辅导学生就业等方面的服务。

2.香港高校的学生工作指导理念

由于香港的学生事务管理以“服务”为导向，通常更加注重学生主体作用的发挥，在对学生进行教育和管理的过程中，香港的学生事务管理者往往只起指导、帮助、启发和咨询的作用。在这个过程当中，管理者会通过自己的专业知识和言行来引导、启发学生做出正确选择。他们非常看重学生的需求、意见和建议，依据学生的需要和发展来决定他们的工作方向和服务内容，当然前提是不违反总体的制度和目标。当遇到难对付的学生，他们的处理方式足以让内地教师“领教”。具体而言，他们的工作指导理念有四个原则：

（1）学生管理工作始终严格贯彻“以学生为本”的原则。以学生为本位，尊重学生的价值，切实从学生的角度出发，学生工作要更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，更加注重大学文化的培育和塑造。

（2）将“全人教育”和“博雅教育”④贯穿于学生管理工作。香港中文大学不去试图改变“个别生”的行为，只要他们积极参与就算达到了活动的目的，他们强调的不是补救性的灭火功能。这种管理方式要一分为二地看待：一方面确存在积极因素，作为“服务”机制，尊重学生的自觉意识、加强他们的自我管理能力是必要的；但是同时应该指出：学生们的许多行为是需要“管理”的约束，这与香港和内地特定文化和历史背景差异有关，我们不能完全套用这样的管理模式，作为内地高校的学生事务管理，需要对学生承担不可推卸的责任，在当前的国情下是无法取消對学生的有限管理。

（3）学生活动模式：校方管理架构和学生自治相结合。这一点充分的体现香港各高校都有一支专业化的学生工作队伍，他们具有较高的学历层次和学术水平，在校方的管理架构之下，在统筹范围内，成立专业性的学生工作组织，大部分学生能熟练将各种现代教育技术手段运用在工作中。学生事务工作者经过长期积累，逐步养成了良好的职业道德和职业情感，大多都能成为某一方面的学者或专家，其能自主管理自己的事务，在管理过程中更能深入学生群体，实际的解决学生问题，这种自治的学生组织建设，对于学生事务的工作效率和效果是一种有效的保证。

（4）注重运用法律管理学生事务，保持管理机制的较强刚性。

3.港校理念中专职的学生辅导员队伍需职业化、专业化、专家化

在国内高校诸多人士视辅导员为高校“边缘性教师”的情况下，香港高校对专职辅导员的羡慕，其本身就是一个值得关注的现象。双方对于“辅导员”这一高校“教师”岗位存在这般的差距，综合看来，我们认为其原因可能是：

香港高校的经费有限，能用其他方式替代而不必须开支的，原则上均不单独支出；而人力资源的支出，是最不愿意进入预算的。而香港高校管理方，特别是学生处等管理机构，深谙学生工作规律，知道有专人做相关工作之重要。

由此看来，专职辅导员作为一个职业群体，港校也认为其工作有可替代性；其解决方案是招聘工作能力突出的职业经理人、强调并突出核心工作，将非核心的事务性工作下放给学生自治。

辅导员在内地高校被边缘化也是有深层依据的。相异的是内地高校的党委领导机制之必然要求和经费来源较稳定。我们认为，在大力提倡但苦于实现辅导员队伍“职业化”、“专业化”和“专家化”的探索中，是否可以调整思路：大幅提升辅导员的各项待遇，逐渐建立“精英化”团队。

4.自治的学生社团组织

香港高校的学生会是独立、不依赖于政府行政拨款的社团法人组织，配备有专职的学生干部。以香港大学为例，香港大学学生会下属104个社团，每年投资2000万元；学生会成员每年要交纳100元会费，学生会的收入仅此一项每年可达到200万港元。

学生会主席换届采取竞争上岗的形式，新当选的学生会主席有权对学生会进行全面组阁，即可以进行全面换届。主席对学生会的管理可以像公司经理经营公司一样，学校允许主席和副主席休学一年主要经营学生会，他们有专门的办公实，可以得到工资收入，在校的地位与学生处基本相当。

学生会具有参与学校管理的权力，对学校的管理提出意见和建议，例如为增加假期、增设咖啡馆、增设饮水机等关系学生生活的事情学生会都有参与的权利。

（二）第二课堂教育价值取向之借鉴

1.社会体验式、引导性的活动设计与管理

在学生成才方面，港校秉承“学生管理工作也是教育”的理念。如中文大学，明确指出学生处要承担的“非形式教育”工作。极其类似于内地高校的团委的工作，为学生制订了一系列的引导性措施：