小学数学课堂如何有效实施讨论教学

韩丽华

摘要：《义务教育数学课程标准》明确指出：“教师作为课堂教学的组织者、引导者，应该帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与能技、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”为了使学生能够生动活泼地学习，能充分地展示自己，在思辨中去探求新知，课堂讨论便成了课堂教学中实现这一理念的主要方法之一。

关键词：自主探究；讨论教学法；有效教学

在课堂教学中，教师的教必须通过学生的学来实现。在大力倡导素质教育的今天，教师不再是知识简单地通过填鸭式教学全部灌输给学生，而是要最大限定地发挥学生学习的主动性，使学生自觉地把知识内化为自己个人的能力和才干，真正掌握学习的主动权。基于这个出发点，在课堂教学中运用讨论教学，使学生主动参与数学教学。那么小学数学教学中，如何有效实施课堂讨论教学呢？

一、营造讨论氛围

在当前数学教学中，教师针对某个关键问题让学生讨论解决。但学生都只是独立解题，未能加入讨论的行列，使讨论在课堂上的存在流于形式。而要真正的实施讨论教学，要从多方面入手。

首先，要形成一定的讨论小组，适当调配讨论人员，使大家有想说话的感觉.学生在这个小集体中都获得了发言的机会，他们可以无拘无束，各抒己见，畅所欲言，真正进入讨论的情境中。同时，除了在课堂上给学生提供这种机会外，在课后也应适当创造机会。

其次，精心设计问题.在数学课堂上，学生总会觉得空洞无味，无话可说.教师要紧密联系学生的生活实际，有针对性的设计问题，给学生充裕的时间，让学生有想象的空间，觉得有话可说，有讨论的必要.这样，才能为大多数学生所能够理解和接受，唤起学生的生活经验，共同探究解决问题。

二、教师的情感投入及适时调控

讨论是一种开放性，多向性的信息交流活动.学生的知识基础不一样，领悟程度不同，这就要求我们必须成为课堂进程的调控者，要适时应变，使讨论有效地进行。

首先，作为一名数学教师，由于任课时数少，师生交流少，在学生心目中形成古板，严厉的印象.因此，数学老師在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，融洽师生感情。在课堂上，教师要用肯定，赞许的言辞情感，鼓励孩子积极思考，敢于提问，发表看法.这样，在讨论中，充分发挥积极的思维，提高讨论的效略。

其次，教师在讨论中要参与其中，发表自己的看法，适时引导学生讨论，探究，加深并强化孩子的认识.对讨论中出现的各种意见，加以去粗取精，得出完美的结论。这有利于完善孩子的认知结构，发展思维能力，形成正确的发展方向。

在《数学课程标准》实施的今天，合作探究的学习方式被有效地运用于课堂教学之中，而如何正确实施讨论式教学，让学生在讨论交流中探究知识，挖掘学生的创新潜能，是教学实施的关键.

三、选择方式，让“讨论”适宜表达

课堂讨论方式的多样化，对于提高讨论的有效性具有重要的作用。教师应根据讨论话题的特点和活动的要求，提倡采用灵活多样的讨论方式和方法，旨在把学生牢牢吸引住，使学生的思维处于被激活的状态，从而解决有关问题。数学课堂讨论一般可以分为集体讨论、4人或6人小组讨论、同桌讨论几种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题，但集体讨论的参与率仅为10%左右，即使是公开课，大部分学生处在观众的地位，参与率不高。而同桌讨论，可以达到全员参与，教室内人员组合无需动作，易于安排，但问题深入不够，充分展开思考的少，较为重要的问题不宜采用同桌讨论。几人小组的讨论则介于两者之间。根据对几种讨论组织形式特点的分析，我们应当采用适宜的方式。对于一些不是关键性的，难度不特别大的问题，通常采用集体讨论或同桌讨论的方式来进行，这样主要利于教师组织和控制。而对于重要的、关键性的问题，需要探索计算和操作的讨论任务，则适合采用4人或6人小组讨论，分工合作。

合理分组是课堂讨论取得实效的前提。在多人小组讨论中，教师应事前建立比较固定的小组学习模式，这样才能克服全班集体讨论及同桌讨论的不足。比如：在对学生进行分组时，教师可按照学生的成绩等将学生分为几类，然后再考虑语言表达能力、性格、组织能力等，将他们进行优化组合，组建比较稳定的课堂讨论基础小组，并在小组内建立相应的组织，安排小组长、记录员、报告员等角色轮流担任，任务完成后进行鼓励，分享课堂讨论，分工合作带来的成功。有时，还得几种讨论方式相互搭配，比如先安排同桌讨论，再展开班级讨论，实现参与度与有效促进思考深入的互补。

四、加强小组建设的指导

小组不论成员有几个，也是个组织，只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。

（1）设置小组长。小组长能组织好小组的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序进行。

（2）小组成员的分工合作。必须要有一个良好的合作机制，组员分工明确，如：组长、记录员、维持活动者及报告结论者。每个组员分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学困生得到切实的帮助和提高。

（3）讨论时间的调控。时间不足，往往只有少数尖子生才有发言的机会，而大多数学生则来不及思考。不少学生有这样一种心理，既然想不出或来不及想，不如不去想，干脆坐在那儿等待尖子生回答。

（4）对小组学习效果的评价。对小组学习效果的评价主要通过小组学习汇报衡量，既要注意对学习讨论过程的评价，又要注意对结果的评价。

讨论教学是小学数学教学的一种有效的教学方法，课堂是一个讨论的场，是一个研究问题、交流信息的场。实践证明，在小学数学课堂教学中，我们教师既要积极创设讨论氛围，把握讨论的层次，加强小组建设的指导。只有在教师启、引、导的牵引下，让学生主动参与、探讨、大胆质疑，课堂的小组讨论才能百家争鸣、百花齐放，我们的课堂才会生机盎然，充满生命活力。