新课程下“以读促写”的作文教学策略

万彩琴

语文教学主要是阅读与理解，学生在阅读一篇课文，理解和领悟了课文的形式和内容，语言的表达能力自然有所提高。而写作文的同时，学生要获取资料，这样也可以促進学生去阅读并提高阅读质量。所以说，新课程下可以采用以读带写，以读促写的作文教学策略。

一、透彻阅读课文，提升学生思想高度

1. 透彻理解课文，让学生巧妙地将课文思想结合生活表达在作文中。七年级语文上册课文《〈论语〉十则》是儒家经典，内涵丰富，思想深刻。但对学生来讲，他们还不能深刻地理解，也不能完全明白其这些思想对于生活的重要意义，但儒家经典思想对于学生未来写作文来说确实具有重大的作用。因此，我采用课文联系生活讲授的方法，在课文讲解结束之后，就以“《〈论语〉十则》对于我的学习和生活的巨大意义”为题让学生写命题作文。学生结合自己的生活实际，在理解课文的前提下，通过举例子、说事实，深刻地写出儒家经典对于我们生活的指导作用。由此，学生对课文的理解不仅仅停留在文字上，自己也有话可说了。

2. 拓展课文阅读，培养学生的写作兴趣。学生对写作文有兴趣，每次作文时就会积极主动。所以，语文教师要积极培养学生的写作兴趣。一方面为了让学生阅读到更多文章，在学习教材课文的时候，教师要根据所教授的内容适当补充阅读材料短文，扩大学生的视野。如在学习毛泽东的《沁园春·雪》时，我们可以补充了毛泽东的其他作品，这样有助于学生更好地认识伟人的胸怀和雄伟的气魄以及思想。另一方面，教师要重视作文评讲，对于有个性、有亮点的作文，教师要重点表扬。同时要给予学生更多的发表机会，可以在学校的板报中展示，可以在教室中的专栏张贴，还可以推荐登校报。

二、阅读与作文教学紧密结合，训练学生表现手法

1. 着眼于语言片段，学习精彩的叙述方法。在平时，作为教师不能一味地让学生去写。写作培养是一个慢功夫，不是朝夕就能提高完成的，千万不能急功近利。因此，在阅读教学实践中，我们发现一些措辞比较新颖的说法或者比较新鲜的句式结构，可以在教学中让学生反复阅读模仿，并告诉学生在以后的作文中要尝试运用。如《从百草园到三味书屋》中，“不必说……也不必说;单是……就有……”的句式，节奏感很强，而且内容含量很大，表达效果也非常好。对这个句子我让学生多次阅读，模仿学习，结果后来的作文中很多学生写出了非常精彩的句子，不仅得体，而且不落俗套，这就为文章增添了亮点。

2. 着眼于具体形象，学习细致的描写方法。初中学生的认知水平还处在发展期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主，学生的认知水平也是参差不齐。在进行作文教学时，要充分了解和研究学生，对学生采取不同的教学策略，因材施教，才能取得更好的效果。如在阅读教学中，在进行具体形象的讲解时，要有选择、有主次、有详略，给学生作对比，要让学生明白作者为什么要对人和事进行具体细致、形神兼备的描写，怎样描写才最能表现中心主题。让学生明白每一句话、每一个细节在文章中都有一定的作用。同时，初中学生由于受思维的影响，在写作上不善于谋篇布局。老师们在教学实践中如果能利用教材的范例作用，引导学生去认真学习并研究表现手法的运用，并把学到的表现手法运用于全篇，使文章波澜起伏，情节曲折，必将调动读者的情感体验，取得意想不到的效果。

三、以读促写，读写结合

要提高写作能力，教师就要对学生提出明确的阅读要求，要求学生每学期要有一定的阅读量，并引导和指导学生制定一个能够落实的阅读计划，做到阅读与语文教材学习共同进行。为了保证学生能进行有效阅读，教师可以重点向学生推荐了一些优秀读物，这样可以对学生阅读范围进行界定。同时，在读写活动中，教师要强化读书和写作技巧指导，教会学生如何正确阅读，让学生掌握更为科学合理的阅读方法。在此基础上，教师还要要求学生对所读书目进行摘记，学生可以摘记自己阅读过的文学作品中的优美语段词汇，如典型的场景描写、人物特写、细节描写等等，为自己的写作积累素材。学生也可以深入地对文章进行深入研读，摘记文章的框架、写作特色以及布局谋篇等等，从而提高自己谋篇布局的能力。