早教亲子活动中教师的语言误区与对策

李巧蓉

早教亲子活动是一种以亲缘关系为基础，建构良好的亲子互动关系、实施亲情影响的有目的、有计划的教育活动。一般人认为，由幼儿教师组织亲子活动，不仅专业对口，有丰富的教学经验，更能胜任亲子教师之职。

一、亲子活动是“教师—婴幼儿—家长”三方互动的教育过程，由于教育对象不同、教师角色定位不同、所需要的专业知识不同，因此，在实践中往往出现以下几方面的语言误区

误区一：教师语言过于“娃娃腔”或“成人化”

娃娃腔是指一些不规范的小儿口语。如，在活动中教师把汽车、吊车等交通工具说成“嘟嘟，车车开来啦”，把鸡蛋说成“果果”等，此类的指导语容易强化孩子不规范的口语，不利于孩子的语言发展需要；另一种情况是教师的语言过于成人化，书面语言较多且缺乏童趣，导致孩子听不懂教师指令。

误区二：教师语言指导不到位

造成亲子教师指导语言不到位的主要原因是教师自身对早期教育专业知识的缺乏。在组织活动过程中，教师要随时应答家长提出的各种关于养育、教育等方面的问题和困惑，如当家长提出问题“什么是前庭觉？”时，教师指指额头的位置说：“前庭觉在这个位置，控制人的平衡感。”而实际上前庭是人体平衡系统的主要末梢感受器官，长在头颅的颞骨岩部内，即人的内耳中，是内耳器官之一，并不是在人的额头部位。

误区三：教师语言指向性不明确

亲子活动的教育对象不仅局限于孩子，更多的是家长，这就对亲子教师的组织语言提出更高的要求，不但要让孩子听得懂，

更要让家长从中获得科学指导婴幼儿活动的方法和经验。但在实际活动中，由于教师对教育对象的不确定性，导致语言指向性不明确，使得亲子活动貌似“家长开放日”，家长只是旁听，或机械模仿教师的指令，出现包办代替的现象，使亲子活动失去了其真正的意义。

在亲子园这个特殊的环境中，良好的语言溝通技巧对亲子教师与婴幼儿、家长交流和联络感情具有重要的作用。

二、针对亲子教师的语言误区，及时调整教师的自身定位，在实践中寻找有效的对策，使亲子教师充分发挥语言的主导优势，提高亲子活动指导的有效性

对策一：规范化的语言——让孩子会听

亲子园的婴幼儿正处在语言发展的敏感期，他们的语言大部分是通过自然观察和模仿得来的，而教师就是婴幼儿学习的对象，模仿的榜样，教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅，孩子都非常敏感，乐于模仿。因此，亲子园教师的语言一定要规范化，发音和吐字要清楚、标准，运用正面示范，尽量避免小儿化口语、成人语言及方言的影响，为婴幼儿和家长创造规范的语言环境；另一方面，由于婴幼儿的思维发展还不成熟，对成人的语言反应需要一些时间，因此，教师在说话时要放慢语速，引导孩子学会听教师讲话。

对策二：趣味化的语言——让孩子爱听

趣味化的语言能够更具活力，吸引孩子的注意力，让他们爱听。如收拾彩虹伞前，教师告诉大家：“我们一起卷花卷”等，这样的话语生动形象、通俗易懂，又新鲜活泼，能让孩子觉得有趣，更乐意学习和模仿；富有韵律、节奏明快的语言也是趣味化的具体体现。在亲子活动中，教师说话的节奏要有抑、扬、顿、挫的变化，充分运用声音的强弱，增强表达力，使语言、情绪的表达充满感情，重点突出，从而加深孩子对教师语言的印象，利于孩子的理解，同时让孩子在潜移默化中接受教育，生活、行为、学习习惯也随之形成，还发展了孩子的语言能力，达到了事半功倍的效果。

对策三：多样化的语言——让孩子想听

语言可分为有声语言和身体语言，而身体语言是最好的沟通工具。美国人类学家雷勃威斯特博士研究了人与人之间的沟通方式，结论是：所有的影响力中，语言只占7%，音调占23%，表情及肢体动作各占35%。一般而言，婴幼儿在表达感情时，特别偏爱身体语言。因此，教师在活动中除了借助道具用形象的语调来调节孩子的情绪外，还可以运用夸张的表情及肢体语言来吸引孩子的注意力，同时帮助他们理解。如要让孩子“闭上嘴巴”时，教师不出声，先在嘴上做个拉拉链的动作，并摇摇头，当孩子的注意力转移过来时，教师才轻声说：“把小嘴的拉链拉上”。这样有声语言与身体语言相结合，比教师单纯的指令更容易让婴幼儿理解。因此，教师不妨多用脸部表情、手势等表达自己的想法，与婴幼儿沟通。

对策四：专业化的语言——让家长受益

教师的语言要有专业性。在亲子园中，教师的核心工作就是做好对家长的指导，帮助家长掌握正确的育儿方法，给予家长提高婴幼儿发展的个性化建议等。这就要求教师要充分掌握0～3岁婴幼儿身心发展规律和相关知识，对不同年龄段婴幼儿的卫生保健、食物、常见疾病防治等诸多方面有所了解，需要不断学习有关婴幼儿的身心发展、早期教育、家庭教育、育儿知识等方面先进的教育理念与操作技巧。在提升教师早教综合素质的基础上，运用丰富的专业知识，耐心细致地与每一位家长沟通，把正确的教育观念通过专业化的语言，潜移默化地渗透到家长的意识里，帮助家长树立正确的教育观和育儿方法，促进家庭育儿水平的提高。

教师的语言要体现指导性。亲子活动中，教师不仅要指导婴幼儿，还要指导家长，要帮助家长和孩子更好地沟通，并为家长树立榜样，引导家长关注孩子的成长变化，发现闪光点，及时地表扬鼓励。此外，亲子教师在和家长沟通时，不要给人一种凌驾于人的感觉，当发现家长出现一些不适宜的教育行为时，要用家长乐于接受的语言提出建议。

参考文献：

方燕洁.0-3岁亲子早教活动中教师体态语言的有效运用[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（12）.

？誗编辑 谢尾合