在语文课堂教学中如何渗透德育教育

李建敏

利用语文学科的工具性和人文性的特点进行渗透德育教育，既是《语文课程标准》的要求，也是语文老师的责任。因此，在教学中，老师不仅要传授知识，还应当关注每个学生的情感，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，在潜移默化中受到深刻的思想教育，从而形成美好的心灵品格。

1、在导入中、介绍时代背景时进行德育渗透

作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们为了让学生充分理解文章的思想内容、接受品德教育，得体的导入或介绍时代背景就显得尤为重要。如在学习《骆驼寻宝记》时我是这样导入的：同学们，你们想成功吗？一个人若要成功须具备怎样的品质？《陋室铭》是刘禹锡在贬谪、戏弄与侮辱中最后屈居斗室愤然写就的，昭示世人，明己心志。

2、吃透内容，挖准教材的“亮点”

中学语文课本所选入的课文大多文质兼美，就内容而言，有反映社会生活，赞美人情美的；有描绘自然景物，讴歌祖国河山的；也有讲述寓言童话故事，阐明道理的。可以说，语文课本是最好的德育教材，我们在向学生传授知识的同时，也要渗透德育，在学生的心灵播下适应健康发展的种子，但是要能做到这一点，我们必须挖准教材中的德育“亮点”。例如，朱自清的散文《背影》，我们该让学生通体会文中深挚的父子情，让学生认识到亲情的可贵；在童话故事《皇帝的新装》中，要让学生认识皇帝及大小官员虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质，教育学生无私无畏，敢于讲真话，做一个诚实的人；冰心的《小桔灯》，要抓住小姑娘的性格特征，教育学生乐观向上、充满自信，力戒忧郁颓废。可见，只有挖准了教材的德育“亮点”，在课文教学中，我们才能做到既教书，又育人。

3、在讲授中渗透

语文学科有其自身特点，语文教学中的德育渗透不是牵强附会地加上点德育知识，也不是情感的随意渲泻，更不是纯粹的理论说教，而是要让师生在对文本的解读、品味中，去体会真善美，明辨假恶丑，从中受到潜移默化的教育和启迪。例如，我教《皇帝的新装》一课时，先让学生充分通读文本，然后要求说出这个故事是围绕哪一个字展开的。课堂气氛非常活跃，学生一下子说出了“蠢、装、騙、新、假、展”等字，我又要求学生把不是说故事的排除掉，把不适合所有人的排除掉，一步一步引导学生解读文本，探求各色人等行骗、受骗、助骗、传骗的动因。最后要求学生探究：⑴小孩为什么不说假话呢？⑵从这个故事我们可以明白什么道理？教育学生要诚实无私，求真向善，明白无私才能无畏，自私自利是罪恶的根源的道理。在上《岳阳楼记》中，我让学生反复吟诵，并结合时代背景品味“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典名句，体会作者身处逆境仍忧国忧民的博大胸襟和爱国情怀，激发学生身为炎黄子孙的自豪感和爱国热情，树立乐观向上的人生观。

4、在活动和练习中渗透

苏霍姆林斯基说过：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的拓展，也是提高学生素质的有效途径。我经常结合语文学习内容和要求，组织学生开展诗文朗诵比赛、课本剧表演比赛、书法比赛、办板报和手抄报等丰富多彩的语文活动，不仅激发了学生学习语文的兴趣，拓展了语文知识，也培养了学生的合作意识和创新精神。此外，在作业批改中，我会针对不同学生的情况寄语指导、帮助和激励，沟通心灵，交流感情，帮困解惑，引导学生及时排解成长中的烦恼和困惑，增强自尊、自爱、自强的人格意识，树立正确的人生观、世界观和价值观。

总之，语文教学中的德育渗透是必不可少的。孔庆东教授讲得很好，他的话可做指导思想：语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。思想品德教育是素质教育的灵魂，它可培养学生高尚的道德情操，磨炼道德意志，匡正道德行为，使学生在潜移默化中净化心灵、完善人格、激励意志，并对学生潜力和创造力起着导向、动力作用，可推进语文教学工作真正达到教书育人的目的。这就需要语文教师做出不断的努力，充分利用语文学科在德育渗透中的优势，善于挖掘、利用教材中德育渗透的素材，坚持在情境教学中进行德育渗透，有针对性地正确引导学生，一定能使学生在提高语文知识的基础。