历史课学法指导

王建凤

教育的真谛在于“教会学生学习”，我国历代教育家也一直强调教学要“授之以鱼，不如授之以渔”，显然教会学生正确的学习方法远比简单地传授知识重要。现代教学理论的一个重要思想就是要求学生能“掌握学习”，即掌握“如何学习”的方法，并且在当前教育改革中，掌握学法及如何教会学生掌握学法已成为现代社会教育科研的新潮流，也是现代教学理论的新思想。

就中学历史来讲，面对当前教育改革的新形势、新理念，怎样教会学生学习历史，如何教给学生学习历史的正确有效方法，已成为我们广大历史教师最关心的问题，也是当前广大历史教师心中最迫切的愿望。那么，如何在中学历史教学中开展学法指导呢？

一、采用积极的学习指导模式

在历史课堂教学中，我们教师在开展学法指导的过程中，要坚决摒弃以往那种旧的被动的“传授灌输式”学法指导模式，而代之以积极的“引导、自主、合作、参与式”指导模式，使历史教学成为既重视学习过程，又重视学生主动参与的双边活动，而且还能够在教给学生知识、培养能力的同时，进行相机诱导，渗透学法，使教法与学法同步发展，最终使学法指导成为溶于教学内容的血浆和有源活水，成为促进教学目标圆满实现的动力。

二、指导学生掌握正确的读书方法

历史学法指导过程中，能否正确引导学生掌握正确的读书方法，使之读书得法，其学习效果也大不一样。历史教学的实践也充分证明，科学的读书方法，有利于学生掌握学习主动权，使读书和学习获得事半功倍的效果，而且有利于学生获得终身受用的自学能力和养成独立思考的习惯。因此，指导学生掌握科学的读书方法并运用就成为了历史课学法指导与学习能力培养的一项重要内容。

阅读课文时，教师进行学法指导时必须改变以往旧的“填鸭式”灌输教学方法，而代之以“誘导渗透式”教学法和指导模式。通过加强教师的指导，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，由教师的“导”达到学生的“学”，实现两个同步：一是知识与学法同步，二是教法与学法同步，从而教给学生自觉自学的拐杖和点石成金的学习方法，最终达到提高学生阅读、分析、解决问题的能力，由跟着教师走路到自己独立行走，形成自悟、自解、自得的能力。

历史阅读学法指导要达到以上目标就要紧紧抓住两个突破口，即“为什么读”和“怎样读”这两个方面。首先必须使同学明白“为什么读”。教师一方面应该明确教材每一章节的学习目标和重难点，激发学生对历史重大事件及史实的求知欲，增强其学习信心，树立正确的学习自标和制定行之有效的学习计划。另一方面，教师还要充分发挥自己的知识优势，多方引题，以史论事，创设情境，充分激发和调动学生学习历史的兴趣。

其次，阅读学法指导中，历史教师的主要任务还是教给学生读书的正确方法，即“怎样读”。我认为学生学之得法源于教师导之有方，只有教师“导之有方”，学生在学习历史过程中才会得法，才会如鱼得水，应付自如。教学实践过程中，我在历史课读书指导教学上采用了“三个步骤”、“三个环节”和“三个方式”的“导学”结合的学法指导模式，取得了良好的教学效果。

1. 完善“三个步骤”。首先，第一步要求学生先通读课文。让学生根据自学提纲（练习册）带问题通读，对教材的整体知识结构有一个全面了解;其后第二步再细读，要求学生根据课文内容，形成线索，掌握课文相关的历史知识;最后一步是精读，即重点突破，学生应仔细阅读重要的历史事件、人物、时间、内容和影响等需重点识记的史实、史料，并进一步研读课文难点，完成笔记，形成思想上和能力上的进一步提高。

2. 紧抓“三个环节”。三个环节”，即“设问——阅读——归纳”三环节或“阅读——设问——归纳”三环节。设问既要考虑学生对基础知识的掌握和理解，又要体现知识的内在联系，设计成一定梯度，以引导学生发问。教师适时引导点拨，针对讲解并小结归纳，不断提高学生分析、解决问题的能力。

3. 注重“三个方式”。“三方式”，即“问读式”，教师根据教学内容精心设计具有一定梯度的问题，学生依据教师的提纲自学课文进行阅读，并形成线索和体系，解决问题，最后教师根据反馈，针对疑难问题，结合课文重点、难点加深讲解;“读问式”，（下转 156页）（上接 160页）则先由教师提示课文重点，引导学生阅读、提问，教师再将学生提出的问题分类，交给学生分组讨论，形成一定的知识体系和线索，最后反馈给教师进行集中讲解和明确;“题卡式”，是由教师根据课文中的图表、图片文字，让学生在仔细阅读课文，分析教材的基础上再认真填写，其间教师应随堂点拨辅导，解决学生提出的各种疑难问题，针对性地引导学生以此形成完整的课文知识体系和历史线索，从而顺利完成教学。

总之，在中学历史教学中，掌握科学的阅读方法，提高阅读的速度和效率，对提高学生的学习兴趣、学习成绩及应试能力和自身素质能力都有着十分重要的意义。而历史课教学的学法指导探索和改革都应结合学生和学校具体的实际情况来进行，不应拘泥于某种固定的模式和过程。