初中物理“合作互动”教学方式的探索与研究

2015-10-21刘文娟

速读·中旬 2015年5期

刘文娟

摘要：在教学过程的各个环节中，教师采取灵活多样的教学方式创设各种平台，学生进行合作互动探究，教学活动中所讲的“合作互动”包括学生与教师的互动、学生与学生间的互动等。创造氛围，积极投入实践，体验互动教学师生“合作互动”和生生“合作互动”的有效融合，形成很好的互动氛围。

关键词：合作互动;建构 ;优化

一、合作互动教学的重要性

当今新课程改革提倡学生在自主合作互助的情境中学习，即就是当学生在学习过程中发现问题，分析问题并解决问题时，有时单靠一个人是无法顺利完成的，需要与他人进行有效合作以达到解决问题的目的，这就需要创设一种合作氛围进行学习，起到事半功倍的效果。

合作互助教学主要是强调以学生的发展为宗旨，教学过程中充分发挥学生的主体性，提高学生学习的主动性和积极性，增强其探究合作意识。

二、合作互动教学的应用

教学的过程是师生在教学过程中不断发现问题，分析问题，解决问题，有些问题的解决需要师生在一种自主合作探究的氛围中进行，即合作互动教学。

（一）“合作互动”有效融合，形成很好的学习氛围

1.师生“合作互动”的开展

经过近几年的探索与实践，我发现，要想提高学生学习物理课的兴趣，使学生喜欢学物理，问题的关键是组织好真正意义上的课堂“合作互动”。使用谈话法会有效实现互动，这需要师生有默契感，有共鸣点。

2.生生合作互动的开展

教学过程中，教师要围绕教学内容运用多种方法组织学生积极参与课堂合作互动，学生通过对学、群学等方式在小组中达到互动，提高合作探究的效率，加深学生对物理知识的理解和应用。

相反，假如是一个人做，就会顾此失彼，不但延误时间，甚至可能会损伤器材;降低学习效果。

（二）推进“合作互动”方式，促进学生学习能力提升

1.演示实验改为学生合作互动实验，感觉效果会更好

在学到苏科版物理第九章第一节中探究二力平衡的条件时，我和学生针对该实验特点在课堂中做了改革。变过去一个演示实验为学生实验，着重培养学生的合作互动能力，同时注意发现学生在合作互动中出现的问题。师生一起分析问题存在的原因，寻找切入口去解决这个问题。

在做实验时，一个成员固定铁架台，一个成员放好硬纸板，两个成员在线的两端放钩码，另外两个成员注意观察，这四个成员也可兼顾观察，从而得到二力平衡条件：即当作用在同一物体上的两个力，大小相等、方向相反且在同一直线上时，这两个力才能平衡。在组织过程中，我发现全班六个小组在组长的带领下，组员很认真，也都真诚合作，很快学生们在合作互动中做完了实验，学生争先恐后给我说出了他们的结论，突出学生的主体地位，学生的实践能力和创新能力得到了培养，整体效果挺好。

但是我还发现了一些问题：如个别小组进入实验状态慢，有个别成员不参与实验，针对这些问题我在课后引导本组成员进行了深刻分析，发现了问题的原因：进入实验状态慢是因为组内意见不统一，组长的组织能力有待提高，组员们要精诚团结，于是下来我就对组长的组织能力进行了培训，让他分工明确，组员们要服从组长的管理;个别成员不参与实验，是因为这个学生性格内向，或是动手能力不强，不会和他人合作，于是我就对这个学生进行了个别开导，引导他走出“个人世界”，训练他的动手能力，让组员们帮助他，接纳他，最终让在合作互动中感受快乐。

我发现到第二次做实验时，上面的问题得到了很大程度的改观;进入实验状态都快了，全组人都参与实验，这两个问题得到解决，我的心情很高兴，心想，假如我只会在课堂上一味的催促，指责，那么问题将会一直得不到解决，学生课堂低效，合作互动的优势发挥不出来，何谈课堂的高效？

2.學生在合作互动中经历阻力对物体运动的影响，当了一次小小科学家

当学到牛顿第一定律时，我就想如何把一个抽象定律让学生学到，才能遵循他们的身心发展规律？

于是就想还是让学生体验经历整个过程，当一次小小科学家。于是还是以组为单位，在合作互动中进行，随着时间的推移，学生们很快进入实验状态，积极做实验：首先学生很快明确了毛毡上阻力最大，木板上较大，玻璃板上最小。先让小车玻璃板上滑行毛毡上滑行，最后在再在木板上滑行，学生们顺利观察到小车滑行的距离越来越长。

但是当我再问学生水平面绝对光滑小车将滑多远时，学生们不敢回答。于是我就给学生鼓励，说错了没关系，要敢于表自己的观点，作为科学家必须具备这种素质。于是就有学生慢慢说出了心中的想法，我当即肯定了同学们，告诉同学们当年牛顿就是经历了这个过程，得到了著名的牛顿第一定律。同学们不经意间当了一次小小科学家。同学们在合作互动中得到了实验结论，感受到了其中的优势，同时也巧妙解决制约学生向前发展的因素。

3.如果让各小组在合作互动中表演情景剧，效果会更好

当学到力与运动的关系时，为了把这节纯概念课上得出彩，我让三位学生到教室前面表演情景剧，一个人当车，另外两个人当牵引力和阻力，表演匀速直线运动、加速运动、减速运动。三个学生认认真真，团结协作做着，全班同学提醒这个力大点，那个力小点，全班同学沉浸在合作互动当中，学习效果非常好，在寓教于乐中王成学习。

但是课后我又想，虽然这节课大家都很高兴，热闹，出彩，达到了预期目的，但是我想，本节课只是三位学生活动了，其他同学只是观看而已，可否也让所有小组都就地进行展示，那么合作互动才落到了实处。

于是在下一班进行了改革，效果真的很好，但是新问题又出现了，各组学生在兴奋当中迟迟平静不下来。我就想是哪里出问题了？和学生讨论，问题出在学生的动静转换不够理性。于是针对学生们的这个问题进行了培训，后来在上课时，遇到理性的动静转换时，一定要拿得起，放得下，不要纠缠在一个喜欢的环节出不来，不要“恋战”，要理性过渡。

课堂这个环节就好多了。课堂中既有欢声笑语，又有理性的要求，这样就避免了一节课热热闹闹，表面繁荣，实质低效这种状况。

三、存在问题及改进

（一）存在的困难

（1）学生做实验本身需要时间，导致课堂时间紧张;

（2）有些学生难以自控，课堂组织难度加大，同伴之间协作性不够强，会导致实验无法完成。

（二）解决思路

（1）为了提高课堂效率，给实验开辟时间，引导学生落实加强课前预习，做到上课前学生对实验胸有成竹，课堂稍加点拨，学生就动手做;

（2）提高教师的课堂驾驭能力，多想办法调动学生的积极性，珍惜实验机会，强化学生自控能力，加强同伴间的协作意识，落实在实际行动中，争取实验能够完成。

参考文献：

[1]易其顺.中学物理探究活动设计应注意的几个问题[J].教学与管理，2009，（36）：98-99.

[2]陈云彩、黄福琴.物理教学的“体验式学习”[J].中国教育学刊， 2008，（3）：53-55.

[3]刘子林.浅谈物理实验教学中学生创新能力的培养[J].教学与管理，2009，（9）：155-156.