基于信息技术背景下调动学困生学习积极性之我见

张鹏

摘 要：在信息技术教学中，总会遇到一些学习上成绩差的学生，教师称之为学习后进的学生，即学困生。在本地，学生学习计算机的热情和家庭的计算机教育都无法满足新时期对学生信息技术的需求，久而久之，学生学习信息技术的积极性就没有了，计算机学习成绩滑坡，产生了许许多多的信息技术学困生。这些学生对学习信息技术没有兴趣，上信息技术课昏昏欲睡，对信息技术老师布置的作业也不按时完成，课后也不及时巩固信息技术知识，这些信息技术学习后进的学生对信息技术自信心不足，也没有学习信息技术的动机。日复一日，随着教学任务的不断加大，教学难度的不断加深，这部分学生就会产生厌学的不良情绪，抵触信息技术学习，最后放弃信息技术学习。教育要面向每一位学生，信息技术教育也要提高学生的综合素质。

关键词：信息技术；互动教学；信心

信息技术这门学科不像其他学科，它是一门工具性很强的技术性学科，只要在平时的生活中让学生勤加练习，勤加应用，掌握这门学科还是十分容易的。要提高学生的信息技术综合素养，就要抓好每一位学生的信息技术教学工作，尤其是对班级学困生的转化教育，对于提高整个班级的信息技术综合水平具有十分重要的意义。笔者经过多年从事信息技术教育教学工作，总结了一些在学习中调动学困生学习积极性的经验，进行了如下的尝试，并取得了不错的成绩。

一、互动教学中调动学困生的学习积极性

信息技术教学中的教学双边互动活动，有利于学生自主能力的发展，还有利于培养学生的合作意识和团队精神。凸显了教师在信息技术教学中的主导性和学生学习信息技术的主体地位。将信息技术课堂的主动权交给学生，让他们在合作、探究、交流的过程中调动学困生的学习积极性，构建自己的信息技术知识体系。

积极有效的双边互动教学可以激发学生的潜力，让学生以最大的热情参与到我们的信息技术课堂教学中，让学生以最充沛的精力参与到我们的信息技术课堂教学中，只要学生自主自愿，学

习信息技术的主人翁精神就会得到很好的彰显。学困生在信息技术课堂教学中主动探究、积极思维、大胆质疑，张扬他们学习信息技术的个性，学生在互动中能够力所能及地展示自己，感受学习信息技术的成就感，信息技术精神备受鼓舞，他们学习信息技术的潜能就会得到最大限度的激发。

二、实现信息技术与其他学科的整合研究，调动学困生学习的积极性

在教学三维目标的导引下，根据本地的校情特点和学困生的实际情况，将信息技术中的新媒體新技术应用到教学的每一个具体环节中和教学的细微之处，使各学科的教学资源丰富多彩，教

学双边互动成效显著，学困生小组间的学习高效，课堂教学效果达到最佳。利用各种先进的设备和功能，动画演示，彩色图片等功能，调动学困生学习的积极性，调动学困生的学习需求、激发学困生的学习欲望。

由此可见，只有将信息技术与其他学科自然和谐地融合在一起，课堂教学才能取得最佳效果。据教师提前预设的学科课程资源中积极主动地探究、获取一定的知识，这样教师可以有充分的时间和空间去支配课堂，指导学困生学习。电子白板作为教师备课和上课的辅助设备，教师在上课前、上课中和上课后应及时总结反思，将自己的一切思路和备课痕迹保留下来，便于教育专业成长。

三、利用新技术新设备，调动学困生学习的积极性

随着社会的发展，各种先进的教学设备在各级各类学校得到广泛的应用，并取得了良好的教学效益，这些新的教学设备给传统的信息技术教育注入了新鲜血液，使信息技术教育教学具有生机和活力。在信息技术课堂教育教学工作中，老师根据这门学科的特点和学生的具体学情，在结合本地的文化地域特色，利用这些新技术新设备的综合功能，使学困生的兴趣大增，发展这些学困生的身心，也提高了这些学困生学习信息技术的积极性。这些新设备能将枯燥的知识变得生动有趣，动感十足，可以调动学困生的各种感官，开启学困生的多元智能，让每一个学生得到长足的发展，让这些厌学的学困生积极主动地参与到信息技术的课堂学习中来。交互式新技术新设备教学使枯燥乏味的信息技术学习变得生动有趣，使课堂教学的双边活动尤为突出。

四、实施分层教学，让学困生充满信心

在“最低要求和无限发展”的思想指导之下。教师要保证“学困生”每上一节课都能学有所得。老师们要铭记“教子十嘴不如奖子一长”的古训，让学生坚定信心，奋发进去，从而不断进步，形成优秀的学习品质和取得理想的学习效果。

总之，学困生在学习信息技术的过程中出现落后的现象是不可避免的。学困生积极性的调动是一项长期的工作，每一位从事信息技术教育工作者都要结合本学科的特点大胆实践，敢于尝

试，帮助这些学困生树立学习信息技术的自信心，帮助学困生形成适合自己学习信息技术的方法和技巧，帮助学困生培养良好的学习信息技术的好习惯，积极有效地提高学困生学习信息技术的积极性，提升信息技术教育质量。

参考文献：

[1]梅剑峰.信息技术与课程整合的实践探索.小学教学研究，2003（4）.

[2]韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究，2002.

？誗编辑 李建军