浅谈初中语文阅读方法

曾雪莲

摘 要：培养人的创新精神与实践能力是素质教育的核心内容。在语文阅读教学中，教师不仅要了解当前初中语文阅读创新教学中的问题，还应采用多种方法，多角度地对学生的创新能力进行培养。笔者从尊重学生个性，创造民主氛围，进行适度点拨，让学生体验思维乐趣，利用课文空白，开启想象空间，采用多种形式，拓展作业天地四方面谈一谈对初中语文阅读的方法。

关键词：阅读；创新；问题；对策

初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂、领略文学领域无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。在我们的中学语文教材中有许多文情并茂、文质兼美的优秀的文学作品，这些文学作品是学生感悟人生、学会生活、完善人格的重要的素材。

以下是我对改进初中语文阅读方法的一些浅谈：

一、尊重个性，创设民主氛围

传统教学模式，更多的重视知识的传授，轻视创新精神的培养。教师常常用成人的观点、政治的观点套學生，磨灭了学生最纯朴、真实的、个人的认识，学生的回答只要偏离了教师心中的“轨道”，就会马上被“封杀”。使得培养出的都是说出教师心理话的“遵命学生”。因此，学生在课上不是在积极思维，而是在猜测老师的答案，长此以往压抑了学生的创造性。

真正培养学生的创新精神，要以尊重学生人格式为前提，以增强学生自信心为目的。

二、适度点拨，尝试思维乐趣

巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中迸发出创新的火花，逐步树立创新的意识，培养其创新能力。在点拨中要突出以下两方面：

1.突出新颖性

创新思维区别于其它思维类型最独特的性质就是其新颖性，具体表现为：思维目标新颖、思维过程新颖、思维方法新颖。而当前语文课堂教学中，统一的东西太多，“新”“异”的东西太少，所谓的“标准答案”压抑了学生心中创新的萌发。因此作为教师应鼓励学生独立思考，不人云亦云：应鼓励学生畅所欲言，各抒己见：应鼓励学生交流合作，取长补短。这样，学生的个性品质及创新思维才会得到培养。

2.思维多角度

创新思维的多角度性是指学生善于从多侧面、多环节、多因素、多层次来思考，善于从不同角度思考问题。在语文课堂教学中，老师如能对所提问题，引导学生加以分析、研究、思考，往往可以获得的新发现。

例如：《芦花荡》一文中写老头子“像敲打顽固的老玉米一样”。一个“敲”字将老头子的形象写活了。老师点拨道：“这里为什么用‘敲而不用‘捶呢？”有的学生答道：“‘敲比捶来得轻、来得快，说明老头子是在戏弄日本鬼子，用‘捶就有点死板了。”这是从心情上来说的。有的学生说：“‘敲字写出了老头子替大菱报仇时的勇敢、坚定、自信自尊、轻松自如，‘捶字给人的感觉是死的，没有这种味道。”这是从态度上说的。教师引导学生从不同角度去认识老头子玩弄敌人于股掌的英雄形象，对“敲”字的体会入木三分。学生的智慧之花开放，产生许多新的发现，在获得知识的同时，培养了创新思维。

三、利用课文空白，开启想象空间

1.利用标点补空白

标点符号是书面语言不可缺少的部分，标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往产生“千言万语尽在不言中”的感觉。教师可能引导学生展开想像，把静止的省略号变成延续的作品内容。

例如《故乡》一文中，作者采用“我”回忆的手法来写少年闰土，其中语言描写共有第18、21、23、26、28段等5个地方，除第21段外，其余4段的结尾都有一个省略号。也许因为时隔20年，回忆起来有些模糊；也许因这年少时由于不熟悉闰土的生活而对他的话语感到新鲜却又无法全部理解，所以作者用了省略号。但作者为刻画少年闰土性格的需要而多次使用省略号却是勿庸置疑的首要原因。一般认为，这4个省略号的作用是一样的，都是用来表示闰土说的话非常多，表现少年闰土说话滔滔不绝，对生活充满了热情。通过师生讨论省略号的用法，学生们开启了想象的大门，调动已有的生活经验，创造出新颖的景象，合理的补充了课文空白。再填补空白的过程中，学生的求异思维得到了训练，思想感情得到陶冶。

2.抓住结尾想空白

教材是一些故事性强的文章虽言尽而意未尽，给读者留下了无穷的想象空间。这些“空白”，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，培养不受限制的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。

例如《皇帝的新装》一课通过一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗出丑的故事，揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪与愚蠢。同时告诉我们，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。

四、采取多种形式，拓展作业天地

1.紧扣课文内容，设计创新性思维作业

教师在设计作业时要善于紧扣课文内容，启发学生从不同角度思维。例如《从百草园到三味书屋》教师设计“你最喜欢本文的哪一段描写”这一创新性思维作业时，鼓励学生从不同角度思维，来回答。学生的答案可以说是多种多样的。学生甲答：我是喜欢百草园的景物描写一段；学生乙答最喜欢冬天捕鸟一段描写；学生丙答最喜欢听常妈妈讲故事一段；而学生丁却出人意料地答出“我最喜欢写美女蛇结末的话”，教师面对这个“个性”的回答没有否定，而进一步提出为什么？学生丁继续答：因为它告诉我一个做人的道理。“什么道理”？教师继续追问。“要防备那些外表好而内心坏的人”学生回答。教师在这个思维活动中应允许有不同答案通过一练习，学生培养了不受限制的思维习惯，创新能力得到进一步发展。

2.挖掘课文内容，设计创新思维的作业

每个学生都有其独特的思维个性，并且在思维发展中呈现出一定的差异，根据这种思维个性和差异的特征，教师应尽挖掘多种方法，并分析各种方法的合理性。如郦道元的《三峡》一课结尾，可利用学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好：喜欢画画的，可以用彩笔画出对三峡，对大自然的热爱；喜欢朗诵的，可在老师创设境中尽情地朗读；喜欢写作的，可以将优美、生动的词句收集在摘录上，或写一写对三峡美景感受；想让更多人了解三峡的，可当导游来介绍三峡。

总之，对于学生阅读方法，决不是一招一势之法，一朝一夕之功，而是要在整个语文教学过程中，通盘谋算，进行全面培养与实施，多渠道、多角度着手，来提高学生的创新能力，推动素质教育的前进。