翻转课堂教学模式探析

摘 要：文章在了解翻转课堂由来和含义的基础上，阐述了翻转课堂的特征，深入剖析了翻转课堂在实施过程中可能面临的挑战，并从强化认识，丰富实践、采取“小班教学”、扩大网络覆盖率，加强教师技能培训、激发学生学习的主动性四个方面提出了实施翻转课堂的应对策略。

关键词：翻转课堂；教学模式；对策建议

一、翻转课堂的由来和涵义

2007年，美国两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sam将他们实时讲解和PPT演示相结合的视频上传到网络后，引起广泛关注。从此翻转课堂作为一种新的教学方式在教育学界应运而生。目前，国外对翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果等方面。翻转课堂是师生共同完成作业的一种新型信息化教学模式，其过程是由教师创建课前视频，然后将视频发给同学们，同学们利用课下或晚上的时间观看和学习视频，最后师生共同在课堂上巩固视频内容，解决相关问题。

二、翻转课堂的特征

（一）教学主体角色的转变

首先，教师角色的转变。传统教学中教师是知识的传授者，学生的知识由教师面对面传授获得，在翻转课堂中教师则变成了指导者，在一些关键的环节给学生提供必要的指导，帮助学生更快更好的理解知识并获取知识。其次，学生角色的转变。传统教学模式是一种以教师为中心的教学结构，学生往往是被动的知识接受者，教师是教学过程的主角；翻转模式中，学生是知识的主动探求者，并且根据自己的情况安排学习进度，对于有疑惑的部分，学生可在信息技术的帮助下，自主查询、搜索相关资料，也可与老师、同学进行交流，学生是课堂的主角。

（二）教学时间的重新分配

传统课堂的教学时间是40或45分钟，整个教学内容都在这个时间内完成，课下主要是练习作业。学生必须要参与这段时间的学习，否则知识就会脱节。这对于无法按时到校或者学习接受能力差的同學来说是个非常大的大挑战。翻转课堂中，学生再也不用担心这些问题了，因为学习的时间主要在课下，学生课下根据自己的时间安排观看教学视频，决定观看次数，课上则是师生、生生之间讨论和巩固知识的时间。学生可将自己对视频中不能理解的部分带到课堂上来和大家一起讨论，一起学习。

（三）课堂上师生之间的有效互动

翻转课堂教学模式要求学生在课下观看、学习视频教学内容。这样课堂上老师就不用花额外的时间对学生进行知识的传授，学生和老师就可以有更多的时间进行讨论和互动，加强知识的运用与巩固。同时，在提前学习新内容的情况下，学生能够发现自己对于新内容的理解程度以及存在的问题，课堂上就能根据自己的困惑和问题有针对性的参加讨论，进行交流。另外，提前学习新内容，能够让学生更有底气，有助于克服不自信，更加积极的参与讨论和互动，表达自己的想法。所以，翻转课堂教学模式为课堂上的有效互动创造了有利的条件。

三、翻转课堂在实施过程中可能面临的挑战

（一）受教学主体观念制约

由于受传统教学模式的影响，很多教师认为让学生自己看视频学习根本不可行。相比较在课堂上的现场传授，观看教学视频则让他们感到很不放心，很不踏实。学生也认为让他们自己看，没有老师教，肯定学不好，对于课堂时间用来交流的说法，本来学生就不喜欢提问，他们担心万一有很多不懂得问题，又不敢提出来，这岂不是严重影响自己对知识的理解与汲取。另外，由于翻转课堂目前还处于探究阶段，影响还远远不够，因此，翻转课堂的实施，除了教师和学生要从观念上加强认识和转变之外，还必须丰富关于翻转课堂的研究成果，提升翻转课堂的影响力。

（二）受班级规模的影响

班级授课制有三种形式：常规班级、小班教学、超大容量的大班教学。翻转课堂对班级授课规模提出了一定的要求。由于课堂时间有限，为了保证学生都能有机会参与到讨论，解决自己的疑惑，保证课堂讨论的效率，翻转课堂要求班级人数必须控制在小范围内，即必须采取小班教学模式。而目前我国基本都是大班教学和中班教学，这种大规模的教学，根本无法提高翻转课堂的教学效率：师生很难完成教学互动，老师很难关注到每一个学生，学生也很难有机会将自己的疑难提出来。短暂的课堂讨论时间可能只会成为那些善于表达或是成绩优异者的专属，他们将成为整个课堂的主角，那些不善言辞，成绩又不好的同学则会被慢慢遗忘，导致成绩越来越差。

（三）受网络覆盖的影响

实施翻转课堂教学，不论对于老师还是学生都需要信息技术的支持。对于老师而言，制作教学视频是翻转课堂的首要任务，为了保证视频的丰富性、多样性，教师需要丰富的网络资源加以借鉴整理。对于学生而言，观看教学视频需要网络支持，通过网络搜索资料，解答疑惑，帮助自己更好地理解。但目前我国很多地方尤其是偏远农村的网络覆盖率相对有限，很多家庭没有计算机。另外，网络流量费用昂贵，网速很慢等原因都不同程度地制约着翻转课堂教学的实施。

（四）学生学习主动性影响

对于早已习惯课堂由教师传授知识，课下由家长督促学习的学生来说，翻转课堂无疑给他们带来了很大的考验。翻转课堂要求学生在课下要自主的观看视频，通过视频中学习新内容、新知识，针对疑惑自己从网上搜索资料，寻找答案。回到课堂上，主动参与师生、生生之间的讨论交流。这对于学生来说是很难保证的，这也是实施翻转课堂老师与家长最大的担忧。另外，如果真的进行视频教学，就如何抵御网络诱惑又是一大难题。学生的自我控制能力是家长和老师都能想象的，如今网络诱惑繁多，网络负面信息五花八门，这对学生的学习具有严重的干扰性，尤其是网络游戏的干扰，学生一旦利用学习视频查资料等理由，迷上游戏，后果不堪设想。

四、实施翻转课堂的应对策略

（一）强化认识，丰富实践

翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于教师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯。为了培养更多更好的社会需要的人才，教育界应呼吁学校要改变传统教学方式，树立新的教学理念。接受一个新的事物，存在担忧很正常，但不能让担忧影响对新教学方式的探索与实践。为了消除担忧，加强教师和学生对于翻转课堂的认识与认可，学校可以先在大学或研究生等群体进行试点。这部分学生群体具备翻转课堂的教学要求，无论是教师制作视频的质量还是学生的自我管理能力，以及网络的条件相较中小学都具有很大的优势，而这些条件对翻转课堂的教学效率是一个强有力的保障。这样既培养了社会需要的综合性人才，又能丰富翻转课堂的实践成果。

（二）采取“小班教学”

短时间内实施小规模教学，对于我国目前的教学资源来说很难实现，就算勉强实施，教学质量也很难得到保证。既然无法改变大班教学现状，又想很好的完成课堂讨论的任务，那么只有改变讨论方式。老师可以在上课时告诉同学们，课下在观看视频时将不明白的地方或需要课堂讨论的问题写在纸上，到学校以后交给老师，由老师进行汇总分类。课堂上老师可根据汇总的结果将同学们分成不同的小组，先由小组自由讨论，然后由小组代表发言、提问。为保证每个同学都有站起来的机会，小组代表要经常更换。采取小组自由讨论，学生会表达的更加充分，每个学生都能参与，这给那些不善于表达或害怕老师的学生来说是一个很好的锻炼机会。采取代表发言、提问的形式与老师进行交流。这既提高了学生共同参与讨论的积极性，又达到了翻转课堂的教学目的。

（三）扩大网络覆盖率，加强教师技能培训

加强信息基础设施建设，扩大网络覆盖面是进行翻转课堂的前提。要加大对偏远地区、农村的投入，保证学生都能享受到网络资源的便捷，为学生观看视频，查资料创造良好的条件。要加强对教师信息技能的培训，尤其要加强农村教师、一线教师的信息技能培训，提高这部分教师的信息技能。教师充分掌握相关信息技能，一方面为制作教学提供保障，保证视频内容既丰富又有趣味性；另一方面，还要给学生做好指导，帮助学生更好、更快的进行视频学习，提升翻转课堂的教学效率。

（四）激发学生学习的主动性

如何激发学生学习的主动性，一直以来是教育界的难题。中小学学生自我控制能力相对较差。学校可采取奖励的办法，包括物质奖励和精神奖励。翻转课堂要求学生要观看视频，并在第二天的课堂上参与讨论交流。老师可要求每个同学在观看视频后，写一个内容总结，根据内容总结的质量和课堂上学生的表现进行排名。对于前几名的同学给予精神和物质上的奖励，每个月在学校广播上对表现优秀的学生进行一次全校表扬。除此之外，学校对表现优秀的班级教师也要进行奖励，以加强老师对学生的培养力度。学校还可与小区合作，设立一个学生综合素质排名榜，将学生的综合情况在小区进行公布，每个星期更新一次，以引起家长和学生的共同重视。

参考文献：

[1]教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007：1-2

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：3-5

[3]郭婧.改善大班教学提高教学质量[J].天津市教科院学报，2010（6）：92-93

[4]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）：41-44

作者簡介：

张宇（1978.06～），男，安徽寿县人，本科，中学二级教师，研究方向：中学教育。