试析小学语文写作教学存在的问题及其解决对策

范运宜

摘 要：写作教学是小学语文教学中的重点，是有效提高学生语文综合能力的有效途径。在素质教育背景下，新课程标准对 小学语文写作教学提出了更高的要求，促使教师对传统的小学语文写作教学进行改革与创新。

关键词：小学语文； 写作教学； 教学策略

写作能力是指学生运用语言表达自己情感以及学生与他人进行交流的能力，是学生形成自我认识、世界观以及体验外界事物的重要方式，它是提高学生语文能力和综合素质的重要组成部分，因而小学语文写作小学是小学语文教学工作的重点。语文写作能力的形成是一个长期的过程，教师应重视小学语文写作教学，以学生的基本学情和身心特点为依据，不断调整教学方法，清楚地认识到作文教学中存在的问题，再采取有效的方法解决问题。

一、当前小学语文写作教学中存在的问题

（一）写作教学偏于形式化。当前，无论是小学语文教师，还是学生家长，都普遍认为，提高学生写作能力最有效的途径就是让学生多读、多背、多仿写，不少教师还指导学生将背诵的好词好句运用到自己的作文中。这种方法乍一看十分奏效，然而从长远上看并非“良方”。偏重仿写和背诵，使写作教学形式化，同时容易禁锢小学生自身思路和想法，得不偿失。

（二）小学生语文写作水平尚待提高。在小学语文写作教学过程中，我们常发现这样一种现象：每当教师进行课堂写作训练时，总有一部分同学挠头咬笔，毫无思路，无从下手。产生这种现象的原因归根结底在于学生缺乏必需的语文知识积累，在写作过程中没有内容可写，进而使其对语文写作产生惧怕甚至厌恶心理，不利于语文能力的发展与提高。

（三）作文写作生搬硬套，缺乏真情实感。“以情感人，以情动人”是写作中十分重视的问题。写作一定要能体现人的真情实感，达到“以情感人，以情动人”的目的。然而，从目前小学生写作整体情况来看，这种真实情感的抒发正是其写作过程中的“短板”。很多学生缺乏对生活的体验和对情感的理解，生搬硬套一些不切合生活实际的内容，将之杂糅在文章中，不仅词不达意，空话、大话连篇，而且易造成情感内容上的断层，不利于提高小学生的语言表达能力。

二、灵活利用多媒体开展更有效的写作教学

教师应该考虑到小学语文写作教学的有效性，让学生能够在写作教学中接受更专业和全面的指导。因此，教师可以灵活利用多媒体开展更有效的写作教学。例如，在小学语文写作教学中，教师要让学生学会描述人物的方法，通过更加细致的描写突出人物的特点。在传统教学中，教师只能够通过大量讲述和为学生阅读相应的范文。但是，失去对比与参照，学生通常难以建立直观具体的形象，难以理解教师的所言所述，降低了教学的质量和效率。教师可以充分利用多媒体提高教学质量。具体地说，教师可以利用多媒体技术与设备给学生展示相应的人物形象，使学生能够拥有直观的参照与对比。在此基础上，教师可以以此为对象组织学生进行人物描写，并将学生描述进行对比。与此同时，通过多媒体技术，教师可以为学生提供更方便的互动交流平台。例如，教师可以在网络上创建相应的网页或者论坛，并要求学生按照一定的主题进行细节的描写，最终上传作品。这就能够引导更多学生和教师对其进行点评，使学生认识到自己的不足，同时借鉴他人的观点，提高写作能力。

三、引导学生进行合作与交流

教师应该在小学语文写作教学中考虑学生的心态。从某种程度而言，教师会对学生造成一定的压力，使学生变得紧张和拘束。同时，教师的观点与意识都是站在成人角度而言的，因为师生能力、意识的不同，导致教师的观点和想法不一定能够被学生快速接受和吸收。教师可以将教学者变成学生，即引导学生开展合作学习，让学生在激烈的交流与互动中实现共同进步。例如，教师以“难忘的一课”为主题开展写作教学，要求学生描写自己经历过的最难忘的一堂课。首先，教师按照一定的条件与标准将学生分为不同的小组。其中，教师需要考虑学生的语文基础、学习能力和学习兴趣，才能保证学生开展有效的合作与交流。其次，教师组织学生在小组中分享观点，首先要探讨什么叫做难忘的一课，并在此基础上讨论作文的取材、构思和立意。最后，教师要组织小组中的学生相互批阅对方的作文，要在批阅过程中发现对方的优点和缺点，同时经过反思提高写作能力。在此过程中，学生会站在自身的角度进行思考和分析，并提出更能代表众多学生想法的观点。这就能够引起小组中学生激烈讨论，并且在讨论中交流写作的立意与构思。同时，在相互批阅的过程中，学生能够借鉴其他同学新的立意和构思，积累值得收藏与借鉴的优美语言，使学生的写作能力得到提高。在学生合作学习的过程中，教师应该发挥引导职能。例如当学生在遇到思维困境时，教师可以提出适当的意见，启发学生的思维。但是，教师不能忽视学生的主体性，要尊重学生的思想和意识。

四、激发学生的内在动力

根据新课改对小学生阅读的要求，教师要让学生获得个性化阅读的机会，即教师应转变帮助学生分析的作文教学方式，实行学生阅读的教学方式。让学生自主钻研阅读文本，使学生在自主钻研阅读文本的过程中能够主动发挥思维和获得情感体验，加深对文本的理解，在理解的基础上有所感悟和思考，得到情感熏陶、思想启迪和审美乐趣。基于新课改的要求，教师应该坚持个性化阅读。另外，学生的生活与阅读本文的结合可以让学生通过熟悉的生活拉近自己与学习的距离，改变写作难的错误看法，让学生形成写作和学习的欲望。

五、.培养学生的自主意识

写作具有很强的主观性质，对于同一个题目，学生可能出现不同的认识，写出内容千差万别的作文。作文的这一特点要求教师的作文教学应该遵循作文的主观性特点，鼓励学生独立思考，让学生形成自主意识，树立写作的信心。这样会让学生大胆地在自己的作文中畅所欲言，将自身的情感融入作文中。学生树立写作的信心后，教师可再及时给予鼓励，可让学生摆脱写作的苦恼，获得写作的快感。另外，教师还可以采取学生互批的教學方式，让学生在批改他人作文中运用自己的主观意识，与他人进行对比，强化自主意识。

总而言之，教师在小学语文写作教学过程中，要以学生为主体，采取多元化教学方式方法，提高小学生语文基础能力和写作能力，为学生未来发展打下坚实的基础。