在教学中要正确看待学生的错误认识

杨万相

摘 要：在纠正学生错误认识过程中，不但要纠正错误认识的结论，而且更主要的是要引导学生从错误认识中总结经验教训，分析产生错误认识的原因，找出获取正确认识的途径，从而获取克服错误认识的能力。

关键词：错误认识；激发兴趣；学习情境

学生在接受知识的过程中，常常会出现这样或那样的错误，如答错了问题，写错了作业，做错了实验等等。這些都是学生错误的认识。那么，应当怎样看待学生的错误认识呢？

在学习过程中，学生出现错误认识是必然的、正常的。应当承认它，并认真地解决它。

人们在认识事物过程中，不可能一次完结，总要经过多次反复的实践，经过挫折和失败，才能获得正确的认识。学生的学习也是这样。美国著名心理学家布鲁纳认为，学生的学习是一种发现，他们的活动和科学家的活动一样，都是智力活动，其差别只在程度，而不在性质。这样看来，学生的学习同生产劳动、科学实验的认识过程一样，不怕曲折，不怕出错，并且要在曲折和失败中学到正确的东西。从这一点来说，要以学生出现错误认识为契机，激发学生积极主动学习的内部诱因，创设启发式教学的良好情境。

青少年由于生理与心理的特征，对于外界事物敏感好奇，富有探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就十分高涨。因此，应当利用一切可能的机会向学生提供一些材料，激发他们积极思维。我们常常看到这种现象：因为有了几种不同认识和观点，经过教师的引导启发，便能激起学生强烈的学习情绪。反之，平铺直叙的讲解，填鸭式的教学，虽然有些教师也能讲明白，但是给学生的印象总是不深，过段时间就遗忘了。正如教育家赞可夫所说的那样，凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，凡是没有经过紧张脑力劳动和克服困难而真正理解的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。那么，怎样利用学生的错误认识，引起矛盾，激发兴趣，创造最佳的学习情境呢？

要抓住有代表性的错误认识，抓住主要矛盾。学生的认识五花八门，出现的错误也千奇百怪，如果要抓，既不可能，也没有必要，并且不是随便抓一个错误认识都可以促进学生积极思维的。因此，我们必须抓主要矛盾，抓那些与教学目的要求有紧密关系的问题，抓那些在学生中大量存在，而又急于解决的问题。只有抓住这些根本问题，才能激发学生学习的兴趣和思维。

同时要注意把学生中潜在的错误认识诱发出来，及时解决，并借以启发学生的积极思维。

有的教师说，学生在接受知识过程中，没有出错，或者很少出错，怎么办？其实，学生的错误认识是普遍存在的。一个班级有几十名学生，他们的先天素质不同，受到的家庭影响和环境熏陶不同，他们的能力、意志、性格、情感等心理品质也不同。所以，他们在认识上的差异是客观存在的。只是有的学生不愿提出自己的错误认识，有的学生还没有意识到自己的错误认识罢了。在这种情况下，教师就要想方设法把学生的错误认识诱发出来。

在纠正学生错误认识过程中，不但要纠正错误认识的结论，而且更主要的是要引导学生从错误认识中总结经验教训，分析产生错误认识的原因，找出获取正确认识的途径，从而获取克服错误认识的能力。

注重培养学生获取克服错误认识的能力，意义是非常深远的。无数的科学家、发明家的经历证明，他们在获取新的认识，在发明创造的过程中，并不是一帆风顺的。他们能从挫折和失败中解脱出来，形成正确的认识。甚至处在“山穷水尽”的境地，他们也能独辟蹊径，终于达到“柳暗花明”的胜境。如果没有这种能力，就将前功尽弃，一事无成。一个青少年学生，如果在学校阶段就具备了这种能力，要比掌握多少现成的知识有用得多。它是“猎枪”，而不是“干粮”，可以终生享用。古人说：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”

编辑 李建军