课改实验班与五年制高职班基础英语教学的差异

黄桠艽

【摘   要】近年来，国家对于职业教育的重视程度日益提高。不同于普通高中学校，职业学校存在学制多元化这一特点，不同学制的学生教学目的不同，教师必须灵活进行教学活动，针对不同的教学目的选择合适的教学方法，因材施教、有的放矢，才能最终得到理想的教学效果。

【关键词】课改实验班;高职班;基础英语教学;不同之处

中图分类号：G712   文献标识码：A   文章编号：1671-0568（2015）20-0135-02

笔者所在的学校是一所中等职业学校，录取的均为通过中考并取得初中毕业证书的学生。学生刚入校时都是15、16岁的年纪，大部分学生初中时的英语成绩不理想，英语基础不扎实，学习兴趣不浓厚，有些甚至会存在抵触、厌恶学习的情绪。相对于语文而言，英语又比较特殊。这些中国职业学校学生生活在英语语言环境之外，与英语接触机会少之又少对英语产生正面情感的不多见，其中能够学好英语的则更是凤毛麟角了。因此，如何能够教好英语，怎么样才能让学生不讨厌英语，甚至是喜欢上英语，一直以来都是职业英语教师的工作重点也是难点。本文根据笔者两年多在课改实验班（三年制）和高职班（五年一贯制）的教学经验，探究不同学制班级基础英语教学的不同之处。

一、教学目标不同

“对某种活动有明确目的性和为达到该目的而作出一定的努力”称之为动机。学习目的明确可以从三个方面影响一个人的英语学习，即：愿望的强烈程度;英语学习时间的多少;英语学习的情感态度。

《全国中等职业学校英语教学大纲》中明确规定：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听说读写等语言技能，初步形成职场英语能力。”课改实验班类似于普通高中班级，学制三年。该班的学生学习目的明确——单招技能高考和对口单招高考，以此实现美好大学梦。这些学生以高考考纲为准绳，努力学习课本知识，争取在高考中取得好成绩考上大学。

五年一贯制高职班又名大专班。不同于高中毕业后入读的三年制大专班，中职学校的高职班招收初中应届毕业生，学制五年。这些学生没有三年后高考的压力，所以并不以高考为学习目标;没有高考这一压力，也就少了这一方面的学习动力。该班学生最终会走向两条路：一部分学生在第五年会参加全国统一专升本考试，一年级时就向老师询问专升本考试相关内容，查阅考试学校和考试课程，以此为目标，一步一步扎实迈进;而另一部分学生选择就业道路，对学习课本知识没有什么兴趣，觉得课本知识枯燥无味，有些甚至一看书就犯瞌睡。这些学生多关注社会实践方面，积极参与学校以及班级组织的各项活动中，对于一些相关的专业技能课程很感兴趣。

总之，任何一门课程都必须有一个十分明确的教学目标和以此相配的教学内容，否则教学活动就根本无法进行。此外，如果没有一个能够帮助实现教学目标的教学方法，那么教学结果将大打折扣。

二、教学方法不同

教学方法是以一定的教学目标为任务指向的，同时，教学方法也是教师和学生为完成教养任务而进行理论和实践认识活动的途径。每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，既有优点又有缺点。一种教学方法也许可以有效地运用于一种教学任务，对另一种教学内容却是达不到完美的效果。因此，针对两种不同学制的学生，笔者采取了不同的英语教学方式。

1.课改实验班基础英语教学以认知教学法为主。认知教学法，又名认知符号法，其理论依据源自20世纪60年代中期美国著名心理学家克鲁尔。认知教学法就是将语言看做一种强调学生知识理解和语法学习的智力活动，将英语教学分为三个过程：语言理解、语言能力和语言应用。

课改实验班的学习目的性明确且单一，笔者选择普通高中的英语教学方式，重点培养学生的英语学习能力，以书本知识为主要教学内容，以考纲为指导准则，适当补充一些课外知识，听、说、读、写一应俱全，语法内容也必不可少。将课堂前五分钟交给学生，不同的班级要求也不相同。笔者要求课改实验班的学生按学号进行英语小演讲，每天一人，内容不限，故事、时事、诗歌、幽默、笑話等皆可，演讲完成后演讲者提出与之有关的问题。一方面锻炼了演讲学生的英语口语能力，以及语言组织和应变能力;另一方面，锻炼了听众的英语听写能力、筛选信息能力和回答问题能力;同时，还能有效地引导学生的思维快速进入英语学习情景中，促进其思考，为之后的课堂教学奠定良好的学习氛围。比如，蔡同学演讲中描绘了一位最喜爱的球星偶像，让同学猜测这个球星是谁;由于男生们对运动了解较多，很快猜出了答案。这样的小演讲不仅提供给学生一个展示自我的舞台，间接地使其他的学生补充了一些运动方面的英语知识，同时也增进了学生之间的沟通与了解，一举多得。再比如说，龚同学演讲的内容是一则短小的说明文How to protect our eyes。讲完之后笔者就问了一个细节问题：How many ways are mentioned in the presentation？ 这是一种很好的热身活动，脑筋动起来，课堂轻松上。

2.高职班基础英语教学以交互式教学法为主。交互式英语教学法是一种“以学生为中心”的教学方法。教师的角色从传统“灌输式”教学方式中的知识讲解者转变为学生学习英语知识的促进者、引导者等;课堂教学主要通过实际情景中的交际活动，结合任务教学法，采用自主讨论、角色扮演等形式进行英语教学。

五年制高职班的学习目的比较多样化，但其根本还在于追求实用性。笔者重点培养学生的学习兴趣以及表现能力，采用了西方课堂中常用的在活动中学习的交互式教学方式，教材为辅、实用为主。如“3、6、9小游戏”，换一种语言学生的感受迥然不同。通过游戏，学生既巩固了英语数字，又转动了脑筋，培养了反应能力，也活跃了课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。同样的课前五分钟，但由于高职班重在实用，笔者要求学生演唱一首歌曲。音乐是学习一门语言颇为有效的一种辅助方式，有利于激发学习者的学习兴趣，但是有一定难度。大部分学生对于英语没有自信，说英语时都会因不确定、不确信而产生胆怯的心理，声音如“蚊子般”细小，更不用说是唱英语了。在这样的前提下，第一步就是锻炼学生的胆量，让他们能够敢说、敢唱。一学年观察结果表明40%的学生明显缺乏自信，没有唱完五分钟;有3位学生过于害羞，邀请好友与其同唱;30%的学生则状况稍佳，声音明显高于原唱;剩余的学生则表现优秀，声音响亮，表情自然。第二年提高要求，慢慢地学生都适应了这一过程，勇于展现自我。在一次次地尝试中锻炼了自己，在一首首的歌声中找到了自信。

三、教学效果不同

不同的教学目标需要使用不同的教学方法，而不同的教学方法则导致了不同的教学效果。

课改实验班的学生们经过两年的基础知识学习，进入了忙碌而又辛苦的高三复习迎考年。该班的成绩在本地区同类学校中一直处于上游水平，大部分学生英语学习兴趣浓厚，能够认真完成英语作业，上课的时候跟得上老师的思维。在高三上学期，笔者在该班开设了一节以“婚礼（wedding）”为主题的市级调研公开课，学生以两场生动浪漫感人的求婚-婚礼role-play将他们对于英语的热爱以及两年多来掌握的扎实英语知识展现出来，得到好评。

而五年制高职班的第三年又是另一番景象。一年级时的胆怯已经消去，取而代之的则是自信与张扬。在第三学年第一节英语课上，笔者决定考考学生。第五册英语书的第二单元有一篇关于职场生活的记叙文，笔者要求学生在15分钟内熟悉课文，掌握课文内容。之后，凭着记忆力以及想象力复述课文内容。每人一句，接龙游戏。结果令人满意，故事成功地接龙完成，虽然中间出现过一些小状况，比如：英语单词遗忘，英语语法不准确，故事情节模糊等，但是相互帮助、共同完成任务的过程让他们受益匪浅。

随着社会经济的迅猛发展和急剧转型，国家对于职业教育的重视程度日趋提高。职业学校的学制多元化这一特点决定了教师必须针对不同学制的学生灵活进行教学活动。根据不同的教学目的制定对应的教学计划，因材施教、有的放矢，才能最终得到理想的教学效果。

参考文献：

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（编辑：秦俊嫄）