情境教学法在小学数学教学中的实践

黎万海

摘 要：情境教学法在设立与使用上可以对数学问题进行假设和简化。对于小学数学的抽象问题，可以起到发散小学生思维，能使他们形象具体地理解。为此，情境教学法的使用，提高了小学数学课堂教学的教学后效，也能够帮助塑造小学生的数学思维。对情境教学法在小学数学教学中的应用进行思考与讨论。

关键词：小学数学；教学实践；情境教学法

数学是科学皇冠上的明珠，数学能够锻炼人的逻辑思维能力。小学是正式接触数学的最初时期，也是打下基本数学思维基础的时候，所以，小学数学的教学是很重要的。在小学数学课程新标准中，除了最基本的数学知识与使用外，也对于他们的数学思维作出了要求，要求建立起良好的数学思考模式。因此，教师在小学数学教学中应当结合多种方法，营造良好的教学氛围，使数学枯燥、抽象、难以理解的特点得到改变，达到良好的教学效果。而情境教学法就是一种重要的方法，它在新课标中也被视为重要的教学方法。

一、情境教学法在教学中应用得到的效果

情境教学法对小学数学教学有十分重要的意义。往往教师在使用这种方法后，能够有不错的效果。在新课标中也有明文对其提出的要求：数学问题应该立足于教材，发散于情境。因而在小学数学教学中，教师应就这种方法多探索、多实践。结合笔者的实践与调查，情境法在小学教学中有以下优势：

1.利用情境将数学与生活紧密结合，激发学生的学习热情

在课堂教学中，生活情境的使用是最常见的，也是最有效果的。教师可以通过一些生活中的实例来启发学生，让学生了解到数学的应用方式，激发他们的学习热情与想象力。通过生活情境的设立，也更便于理解，使学生对数学产生更深刻的认识。“数学是源于生活且运用于生活实际的重要学科”，从而使他们重视数学，提高学习效果。

2.激发学生的想象力，更简单地吸收和理解数学知识

小学生的思维水平比较低，因此学习数学中的难题就是：数

学是一门逻辑性强的学科，要他们理解数学这门难懂的学科是不容易的。因此要考虑到小学生的现实情况，利用情境教学法建立情境模型，将很难懂的数学问题转化为易懂的生活问题。具体化的数学知识，可以更容易地理解与吸收。

3.情境教学法联系科学与实际，激发学生的实践与探究能力

情境教学法能够发散学生的思维，把数学问题放到情境中来思考。通过这样的方式，除了便于理解外，还有一个优点就是能够激发学生的实践与探究的能力。学生在生活中遇到相类似的情境，不由得就会想起情境教学法中的数学问题，并且会自然使用数学方法来进行思考，培养他们的实践能力与探究能力，对于以后的数学学习，奠定了难得的思维基础。

二、情境教学法在小学数学教学中开展的方式与建议

数学老师作为组织者和引导者，在开展教学活动中，就必须找到合适的教学方式。情境教学法虽有效好用，也需要教师经过多番实践与探究。课堂上使用情境教学法，能够引导学生的学习热情，以下是笔者对于该方法开展的一些建设：

1.情境的设立要贴近生活

小学生最常接触的情境就是生活，把问题放在生活的情境中，

他们能够对事物进行更快的认识。如果把生活情境与数学知识结合起来，其结果是学生能够更有效更有兴趣地投入到数学的学习中。同时学生也会从情境中得到启发，以后在遇到生活中发生的类似情境时，也会思考，加深巩固了数学知识在他思维中的理解。因此，教师在教学中应多多设立生活化的情境，利用生活化的情境教学法，来给学生上课。那么，如何设立生活化的情境呢？这就要求教师有一双善于发现的眼、善于思考的脑与善于实践的手了。

教师应该在生活中多取材，多思考，在生活中收集足够的素材，再把数学知识巧妙地放置到情境中，再引导学生走入情境中，进行思考与学习。当然，教师也应互相讨论共同思考，提炼更好的情境。在通过使用贴近生活的情境法教学后，学生能够很快投入到数学的学习中，并且很乐于进行数学知识的应用。

2.情境的创设要善于发掘教材知识

情境教学法的优势很大，因此在很多数学教学中，它是被广泛使用的。一些教师开展课堂活动时，每一节课都一定要开展情境，强行进行情境创设，让情境教学法流于形式，反而让学生对数学问题的理解舍本逐末，不便于理解数学问题的本质。所以在创设情境前，要明确一个明题，就是不能为了创设情境而创设。情境教学法是一种教学方法，其本质是为了帮助学生理解数学知识，不能生搬硬套，反而让数学问题很难理解。因此，情境的创设要更着眼于教材，仔细研究教材，提炼出一些适合使用情境教学法的数学知识，要立足于教材中的数学知识，本质上是要让學生通过情境学习数学知识。

3.巧用情境小游戏，玩中学，学中玩

小学生正处于思维跳跃、喜爱玩耍的年纪，他们的注意力也很容易被分散，如果强行要求他们投入到课堂中，尤其还是枯燥无味的数学课堂中，他们更难进入状态。不能违背孩子的天性，而要顺应这种天性，并且利用这种天性，将数学知识巧妙地融合到情境中，让他们在玩的同时学会这些数学知识。同时，更激发了他们对数学的兴趣以及创造性思维。因此，可以设立一些小游戏，使学生在轻松愉快的课堂中完成学习任务。比如说，可以适当加入一些竞赛的元素，在进行“100内加减法”的学习时，每个小学生会从老师那里拿到数量不等的糖果，老师可以设立问题，要求学生找到合作对象，糖果的加和，正好就是问题的得数，答对最多的学生可以得到更多的奖励。通过这样的方法，活跃了课堂氛围，能够快速调动学生的游戏热情，让全体学生都有兴趣投入到其中，同时也锻炼了他们的数学能力，体会到了“学中玩，玩中学”的快乐，乐在其中，学在其中。对于喜爱玩闹的小学生而言，面对着枯燥的数学练习不甚热衷，可是如果将游戏与数学题结合在一起，就可以改变这一局面。小学生会对游戏十分热衷，并且乐此不疲地玩着数学游戏，既增强了他们对数学知识的熟练度，又加深了他们对数学的观感，更有兴趣投入到数学的学习中。

总而言之，情境教学法作为新课标中提出的重要方法，确实是有着种种优势的。但是情境教学法的设立也需要老师妥善思考、小心实践，不能为了使用而使用，反而使简单的问题复杂化。通过情境教学法，能够有效地将数学与实践结合在一起，通过这样的方法，可以使课堂的氛围活跃起来，使学生一听到上数学课就会心中有期待，建立起正向的激励；此外，还可以使枯燥的数学知识具体化，学生在学习时，能够更容易理解，减少他们学习的阻力。另外，在使用这种方法时，还可以启发学生的发散思维、创造性思维，使他们乐于思考，乐于在生活中进行数学知识的思考与使用，培养了对数学知识的实践与探究的态度。因此，情境教学法的恰当使用，确实可以在教学中起到辅助教学的作用，恰当使用情境教学法，可以使教学的局面得到改善。

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编辑 孙玲娟