浅谈社交软件对大学英语教学的影响

【摘   要】社交软件作为当下一种新型的交流方式和互动平台，为大学英语教学的网络化发展提供了新的方向。本文叙述了社交软件对传统的大学英语教学模式的影响，并总结出社交软件在大学英语教学中应用的注意事项，就社交软件如何能更好地促进大学英语教学谈了些看法。

【关键词】微博;微信;社交软件;大学英语教学

中图分类号：G642.4   文献标识码：A   文章编号：1671-0568（2015）20-0063-02

作者简介：周蕾，女，宁波职业技术学院公共教学部教师，研究方向：英语教学。

随着智能手机的普及，移动互联网正逐渐取代PC互联网。作为移动互联网时代最火热的社交软件：微博和微信，使得年轻人尤其是大学生的生活、学习方式发生了深刻的变化，教师的教学方式也在悄然中变革。

传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师备课认真、讲课内容丰富、讲课有条理成为衡量教学成果的重要标志。教师们唯恐学生听不懂，反复举例说明，讲解词语、分析语法;有的教师甚至翻译课文，不给学生提供充分思考和吸收的余地;学生只忙于记笔记，机械地跟着教师的思路被老师牵着鼻子走，没有参与语言实践的机会，造成有的学生心不在焉，有的回答问题只会说yes或no;课堂气氛单调、枯燥。传统的大学教学模式不仅束缚了学生学习潜能的发挥，而且还阻碍了学生听说写水平的提高，最终不能实现大学英语教学的目的和意义。

很明顯，传统的教学模式的弊端根本在于教学是以教师为主导，缺乏教师与学生之间的互动，从而掐灭了学生学习的积极性和主动性，最终导致较差的教学效果。而将微博和微信等社交产品引入到大学英语教学过程中，可以有力地改善传统教学模式的弊端，增加学生与教师之间的互动，增强学生学习的积极性和主动性，从而较好地实现教学任务。

一、微博对传统的大学英语教学模式的影响

将微博引入大学教学并获得巨大成功的典型代表是浙江大学教学系教授苏德矿。学过高等数学的人都知道高等数学是件很枯燥的事，尤其是在课堂上一坐两个小时听着教授的讲解，这更像是在解读天书。而苏德矿教授主讲的高等数学，平时上课，300个人的教室往往会有3000人争抢着上他的课。究其原因，主要是他在课堂之外，特别关注微博，并将微博作为其第二课堂，他把那里当成一个没有人数限制、没有空间限制、没有时间限制，更没有地域限制的更大的“课堂”。他的微博每天更新几十条，大部分都是在帮粉丝解题。不仅仅是浙大的学生，天南地北的学生，有问必答，来者不拒。正是因为有如此良好的互动性，学生学习数学的兴趣更浓，在所有浙大学生网络票选参与的“心平奖教金”评选活动中，苏教授力压群雄，稳居第一。

大学课程中最为枯燥的高等数学都能在微博的介入下取得良好的教学效果，那么在英语教学中理应获得更好的效果。受字数的限制，微博中每次只能发布140字以内的信息，在英语教学中可利用这一特点进行片段式学习。譬如将复杂的语法分解成一条条的语法细则，从优美的长篇文章中摘选出一个个小片段，提供一个个发人深省予人启迪的谚语或警句，甚至一个单词的释义、一个词组的用法都可以作为一条微博供学生学习、讨论。研究发现，将复杂的学习内容制作成一系列较短的学习片断后，更便于学习者的使用和理解，可取得更好的学习效果。基于微博的这种化整为零的片段式学习可以减少学习者学习复杂知识时的认知负荷，增进学习信心，充分利用空闲时间，让英语学习打破时空的限制。

在微博平台中，用户间可自由地互评微博，此功能亦可在大学英语教学中得以应用。教师根据教学内容设置一定的讨论主题，譬如一个有争议的语法现象、一个学习难点、一个鲜活的社会话题等，让学生用英语进行讨论，教师参与讨论并进行适当的指导、监督，以免脱离主题或信息垃圾的出现。基于微博的主题讨论既可让学习者强化学习内容，掌握学习难点、重点，也可引导学生关注社会话题，更为其提供了使用英语的实践机会。

当前大学课堂教学中存在着师生情感交流缺失的现象，这对大学生的情感培养非常不利。情感教育在任何阶段都应受到重视，每门课程都应承担起培养学生情感的责任，大学英语教学概莫能外。在大学英语教学中发挥微博及时快捷的信息发布优势，教师可以第一时间掌握学生的学习和思想动态，及时给予帮助和排解，减少或避免因情感因素而引发的不良后果。微博提供了一个人与人交流的虚拟平台，在这个平台中师生、生生及时频繁的交流不但可以增进彼此感情，提升学生学习兴趣和克服困难的勇气和决心，而且能有效弥补传统课堂教学中的情感缺失。

二、微信对传统的大学英语教学模式的影响

微信通过图片、声音以及群聊等集多功能于一身的教学工具，能够改变传统教学模式中手段单一的缺陷，丰富的课堂教学材料能够有效地激发学生的学习兴趣;利用微信的语音功能，能够帮助学生摆脱面对面交流的尴尬，实现开口交流的目的。功能的多样性是微信能够进入大学英语教学的先天优势。微信即时交流功能符合当下大学生的日常生活习惯，能够更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性，多样的教学材料以及即时的交流能够帮助学生强化对课堂教学内容的理解，将学生变为课堂教学的主体，充分发挥学生的主体作用，进一步满足教学任务的要求。

通过微信可以随时随地地交流这一功能特点改变了大学英语传统的课堂教学模式，大学英语教学中不再受课时的限制，更多的学习交流转向了学生的第二课堂，学生可以根据自己的实际情况来安排学习内容和方式。利用微信的视频以及语音功能，学生课余可以对课堂学习内容进行充分的交流;教师通过微信公众帐号可以发布一些辅助课本内容的文字视频资料;学生在讨论过程中还能锻炼自己的写作以及语法应用能力，利用微信语音功能来强化听力口语水平;学生可以将自己的作业通过微信上传给教师，教师还可以利用微信平台对学生的作业内容进行纠错处理，修改语法错误，避免学生在今后的英语写作中发生同类型错误，增强学生的综合英语水平和学习信心。微信平台不仅为大学英语教学的开展提供了极大便利，也为学生提供了说、听、读、写锻炼的有效方式，使得学生思维的活跃性得到长效保持。

三、大学英语教学中社交软件应用注意事项

1.以课堂教学为主，以微博微信利用为辅。将微博微信等社交软件融入到大学英语的教学中，这在为英语学习提供全新平台的同时，也为学生的娱乐创造了发展机会。部分学生可能在微博微信学习过程中忽略了学习的本质，沉迷于社交平台中的游戏娱乐，进而影响到了英语水平的提升。为防范社交软件上游戏娱乐等对大学生造成消极影响，应当在大学英语社交软件教学的开展中着重强调课程教学的主体性，并努力将微博微信软件打造成为交流学习、课堂互动的平台，使得社交教学环境得到充分优化。由于大学微信英语教学仍受到社交软件自身性能的限制，教學的开展必须坚持以课堂教学为主体，并及时对英语教学主题进行校对，以保证大学英语教学正确、高效地开展。

2.准确把握微博微信在教学过程中的侧重点。微博中的信息流呈现发散状，而微信中的信息流呈现点对点。微博的信息发布后，会经历一个相对较慢的传播过程，而当用户转发积累到某个点的时候，会出现一个非常快速的增长的过程。而微信，它更具有朋友圈子的特性，用户发布的内容影响到的只是你的朋友圈，很难形成二次传播。微博的开放性和微信的私密性特点提示教师在大学英语教学中，可以将微博定位于问题的讨论和解答平台，而将微信定位于教学信息的发布平台。

3.注重对社交软件的实施评价。为保障大学英语在引入社交软件后的教学质量，必须对微博微信等软件教学进行及时的评价审核，以此促进社交软件的正确应用和课程的稳定开展。在大学中应建立起社交软件评价机制，能够在其应用中起到良好的监控作用，通过评价社交软件对学生学习行为、学习效率及效果的影响，以更为全面地认知社交软件在课程应用中的实际作用，进而为英语社交软件教学的开展提供更为切实有效的完善措施，实现大学英语单一课堂形式教学向现代化和网络化形式的转变。

微博微信作为社交软件，已经在数亿人群中普及开来，但将其引入大学英语教学，或许才刚刚开始。本文就社交软件如何与大学英语教学进行有效互补进行探讨，以期抛砖引玉，引发更多的真知灼见。

参考文献：

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[2]郝兆杰.孙仲娜.给大学英语教学围上“围脖”[J].现代教育技术，2010，（6）：63-65.

[3]赵鸣，胡焱红.在大学教学中利用Blog弥补交流缺位[J].长春师范学院学报（自然科学版）， 2006，（4）：65-68.

（编辑：秦俊嫄）