反思性教学研究综述和展望

罗洁云

【摘   要】“反思性实践”是当下教师教育研究的主题词之一，是教师教育职业培训模式之一，也是教师专业发展取向之一。反思性教学已成为教师研究解决教学问题以及促进教师专业发展的有效途径。本文通过梳理和分析国内外学术界基于理论和实践层面对反思性教学的广泛探讨，重新审视反思性教学，以利于教师对反思性实践内在科学性的准确理解，并为后续研究确立研究基点。

【关键词】反思性教学;反思性实践;教师专业发展

中图分类号：G642   文献标识码：A   文章编号：1671-0568（2015）20-0051-02

反思性教学在提供一系列师资培养新方法的同时，拓宽了师资培养与教师职业发展的思路;有助于培养教师更为开阔的教学视野，使他们先前的内在信念和实践知识外化，形成新的认知和阐释问题的方法。本文试图在回顾和分析国内外有关反思性教学文献的同时，重新审视反思性教学，以利于教师对反思性实践内在科学性的准确理解，并为后续研究确立研究基点。旨在帮助教师更准确地理解反思性教学，积极探讨和促进反思能力的形成，进而提高教学水平和教学质量。

一、反思性教学的内涵

反思活动是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。反思活动是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，更是一种为了发现解决这种怀疑和消除这种困惑而进行的探索、搜集、探究的行为。反思实践立足于特定的教育情境，解决特定情景中的问题，在行动中进行反思，获取实践学识。教学反思的重要方面就是意识到自己的缄默知识，并加以激活、评判、验证和发展，使之升华为教育理论。

反思性教学是教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。熊川武区分了经验性反思和科学性反思：经验性反思是个体自我的反省性“回顾”，虽然具有批判性，但由于没有依靠实践的验证难保证其反思结果的合理性;而科学性反思在具有批判性的同时，还具有群体性和实践性，它不止于内隐的心理活动，而是发现问题、提出假说、通过实践检验的完整过程。

从以上综述可以看出，反思既是一种自我批判的反省性活动，也是一种合作互动性质的交流活动。形成一种自我批判的态度比较难的，只有在合作和协作的氛围中对教学中存在的问题进行分析、研究，才有可能取得更好的学习效果。因此，我们要以实践社团的模式展开反思实践活动，教师以此评判性评价同事的教学实践。

二、反思性教学的反思水平

Manen对反思性教学进行层次和成分要素分析，指出反思性教学有三个层次。第一，反思技能和技术的有效性，在这个层次上主要反思如何從众多的教育理论、课程原理、教学策略中做出最适切最有效的选择。第二，实践性反思，主要反思课程价值观的一致性，在理解课程的本质基础上进行反思。第三，批判性反思，主要反思道德伦理、社会规则、组织机构等与课堂教学相关的规范性准则。

而Jay and Johnson把反思性实践分成三个必要阶段：描述，比较和批。描述阶段是指问题设置阶段，教师决定教学中的任一方面成为反思的中心。在比较阶段，教师会思考教学结构意外的内容，比如去理解其他同事对自己教学的看法，形成一种新的教学框架，从而发现可能遗漏的部分，更好全面地理解教学情境以及其复杂性。在批判阶段，教师会评价在教学过程中的各种教学选择，探索出新的教学方法或对策。

在广泛阅览了相关文献，根据反思程度的深浅，Larrivee 又把反思实践分成四个类别：零反思（教师对学生和上课情况没有经过深思熟虑即最自然的反映）;表面式反思（教师对那些能帮助完成既定目标的方法和策略进行反思）;教学式反思（针对教学目标，基本理论方法以及理论原则和实践之间关系进行反思）;批判性反思（反思课堂实践中伦理道德内涵给学生带来的影响）。

上述文献对反思实践进行了不同角度的阐释和提出了对反思步骤或阶段的不同描述方法，为反思性教学提供了丰富的内涵和想象，有助于教师更有效地进行教学反思，从而提高其专业化发展。

三、反思性教师的培养模式

教师培养模式的发展经历了三个阶段：“学徒型”、“应用科学型”和“反思型”。培养的重点也从知识技能的传授转向了教师反思能力的培养。Wallace系统地阐述了外语教师职能培养与发展的反思模式，如下图1所示：

在此模式中，间接知识和先前实践经验为教师提供实践与反思的源泉，二者相辅相成，缺一不可。教师通过不断的实践和反思这一循环来达到教师本身的专业化职业能力，这一过程不断循环，形成教师的专业能力。

国内许多专家学者也不断发现反思性教学能促进教师专业化发展，形成了教师专业发展的实践——反思取向。教师专业发展的实践一反思取向认为，教师主要不是通过“接受”外来知识，而是通过“反思”更清晰地理解自己，并在此基础上自我更新与重建，实现教师之“人”与教学之“事”双重发展的。高翔和王蔷提出反思能力是教师应具备的重要素质，也是当前外语教师教育的核心问题。也就是说，反思是教师自我发展、形成职业能力的必由之路。

四、反思性教学的主要方法

教师自己或与别人合作，运用一些方式和工具进行反思成为教师专业发展的主要内容和关键途径。进行反思性教学有多种不同的手段和方法，教师可以通过不同渠道实施运用如下的方法：日记反思、听课观摩、课堂录像和行动研究等。

教师学习日志和学习录音对教师反思的作用。蹩脚的日志通常有两类：记流水帐或一般性经验总结;而出色的日志应该解决问题、受到启发、对实践经验的理性化。所以，出色的反思日记是教师教学重要的思想积累、材料积累、经验积累，教师可在此基础上进行批判性反思、分析和评价，以此来更新教育观念，改进教学工作，促进专业发展。

观摩别人的公开课，分析别人的成功和失败的原因，反观自己的教学行为，也是教学反思的一条重要途径。观摩与讨论的目的在于，通过教师之间的相互观察、切磋和批判性对话来提高教学水平。教师在反思自己的教学实践时，往往局限于个人的视野而难以发现问题和不足之处，而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思提供新的思路和借鉴。

此外，还可利用录像记录教师课堂教学片断，不仅反思该教师自己的课堂表现，也可通过观察其他教师的授课情况，从同事教学录像中获得启示和灵感。录像能生动记录和展现课堂教学的直接性和复杂性，以便教师更好的把理论联系到实际中。与日记或日志相比，录像的方式更直观，教师可以反复的观看，能够详尽地反映教学全过程。通过这种直接的方式，触发新教师对教学的反思性思考，总结教学过程中的优点与不足。

行动研究就是“实践改变实践”的过程，并通过一系列的探索，来改善教学的实际成果;对所学知识进行批判性反思，去发现更多的有用的教学知识，为以后的实践和研究提供借鉴。行动研究是教师为保证教学的成功，以选到预期的教学目的，在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象，不断积极主动地进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进的行为过程。

五、反思性教学的现实意义与研究趋势

教学反思在教师的正常教学活动中举足轻重，只有在教学实践中不断地反思，在反思中不断地总结得失才能不断提高。从文献量来看，自新课程实施以来，越来越多的教师了解、认识到了教学反思的重要价值，并付诸了实践。但遗憾的是，在实践中，还有很多教师存在缺乏反思意识、反思效率低下、反思方法欠缺等问题。张颖通过调查个案发现，大多数教师听课目的却主要是评估别人的教学，把写教学反思看作额外负担，为了反思而反思，不仅无法从中得到收获与进步，反而成了教学反思的奴隶。不少教师的教学反思多集中在教学内容、教学方法、教学的组织形式、教学效果等“教师怎么样教”的层面，对“学生的学”进行反思的并不多見。

基于对国内外有关反思教学的综述和研究，笔者从整体角度探究反思性教学的现实意义以及其未来的研究趋势。第一，教学反思是提高教师教学有效性的一种强有力的措施，但如何提高教师真正有效地反思还是值得深入探究的。第二，各学校应多提供教师在职学习进修的机会，即更新教育教学观念、学习他人先进经验的机会。所以未来的研究可以针对学校如何支持和帮助教师进行科学地反思展开。第三，要成功地进行反思，要以学生的发展为宗旨和归宿，加强对学生学习过程的分析和思考，那么反思的意义和价值就能充分发挥，未来研究可以针对教和学有机结合的反思模式进行研究。

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（编辑：秦俊嫄）