例谈运用高考真题分析 提高史料教学的有效性

作为历史知识的基础来源，史料已经成为历史教学必须依赖的重要课程资源。将史料引入教学，符合新课程改革提出的关注学生学习过程、注重对学生自主探究能力培养的要求，也成为落实三维教学目标、培养学生自主探究能力的有效“载体”和途径。在明确不同类型史料在教学中的主要特征和意义后，教师要结合教学实际的需要，灵活运用以往高考题中的各种类型的史料题，逐步培养学生的自主探究能力，教给学生答题技巧。在实施新《课程标准》的背景下，历史课堂教学过程还是免不了学习背景（原因），过程（内容），作用（影响）的固定模式。在枯燥的学习过程中加入史料，不仅有利于提高学生学习历史的兴趣，更有利于透彻地理解历史事件。但单纯加入史料还不够。如果老师抓住学生急于“会做高考题”的心理，适当加入高考真题的分析，可将答题技巧在高一、高二就传授给学生，这样日积月累的历史课才会变成灵动的历史课，才会真正提高课堂的有效性。

如，在高一讲到必修2专题一第三节《古代中国的商业经济》的知识点：宋元时期，商业空前繁荣，北宋时的益州出现了世界上最早的纸币“交子”时，便可运用【2014.新课标全国卷Ⅱ】的选择题：北宋中期，“蜀民以铁钱重，私为卷，谓之交子，以便贸易，富民十六户主之。其后，富者资稍衰，不能偿所负，争讼数起”。这表明（）

A.明交子具有民间交易凭证功能B.产生于民间的商业纠纷

C.提高了富商的社会地位D.促进了经济重心的南移

首先，点明这是一道史料主旨型选择题，史料主旨型选择题是以历史典籍碑刻类、文学作品类，以及最新的考古发现报告等截取的文字材料作为载体而设计，主要考查学生阅读材料获取历史信息，判断、分析、获取历史结论的能力。

其次，引导学生分析试题：材料中“劵”“不能偿所负，争讼数起”表明交子是一种兑换券，在“富者”不能兑付时可作为诉讼依据，体现出具有民间交易凭证功能，故A项符合题意。“蜀民造”交子是为了方便贸易而非解决民间的商业纠纷，B项错误；材料只提到富商联合发行交子，后因不能兑付而官司缠身，不能说明富商社会地位的提高，C项错误；材料缺乏对当时不同地区经济状况的比较，故不能的出D项的结论。解题的关键是准确把握“私为劵”“以便贸易”的含义。

最后，师生共同总结史料主旨型选择题解答的技巧：“读、找、联、析”四步解答。读：阅读题干文字史料，明确题目立意及考查的角度，接着解读史料信息及反应的主旨内涵。找：确定解答的关键词，即求答项，明确求答的方向。联：根据解读史料，确定题目考查的主干考点，关联所学知识，分析思考史料的有效信息。析：根据题干信息，迁移历史知识和结论，分析备选项是否符合题干史料和题意要求，最后确定出符合题意的答案。

又如在讲到必修3专题一第一节知识点：“百家争鸣”时可运用【2014.北京高考】题：读图，根据所学判断，在地区④产生的代表性著作是（ ）

A.《春秋》 B.《孟子》 C.《荀子》 D.《离骚》

首先，点明这是一道地图类选择题，这类选择题是题干中把历史地图作为重要的命题材料，并依据历史地图提供的主图信息而设计的一种题型。主要包括战争形势图、布局图、疆域图、交通路線图、经济分布图等。

其次，引导学生分析试题：题干地图是战国时期的形势示意图。根据所学知识可知，①是燕国地区，②是齐国地区，③是秦国地区，④是楚国地区。《离骚》是战国时期楚国伟大的政治家和思想家屈原的代表作，D项正确。《春秋》记载的是春秋时期鲁国的历史，由孔子修订，故A项错误；《孟子》《荀子》分别是邹国孟子、赵国荀子两位思想家的著作，均为儒家经典，与④地区没有关联，故B、C两项错误。

最后，总结解题技巧：①解答此类型选择题的主要方法；通过对图中的自然地理名称、政治地理名称及变化、经济和政治地理区域范围及变化等所反映的信息来判定该图所反映的历史事物、历史特征或形成原因（一般要从历史事物的名称变化、历史事物区域范围的变化和新旧历史事物的兴亡变化三方面来思考）。②解答这类试题的正确方法策略；抓住历史地图中关键性地名、国家和区域分界线等有效信息，调动和利用所掌握的历史知识，与实体的相关信息建立有效的联系，并作出综合性判断，从而选出最符合题干要求的选项。

通过这样学习历史。我们不仅学到了历史知识，而且学会了答题方法和答题技巧，利用史料、会用史料，丰富了历史课堂教学内容，反复训练，日积月累，自然会提高历史课堂的效用。

《高中历史新课程标准》中明确指出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”，“掌握历史学习的基本方法，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”。由此可见，《新课标》已将史料在教学中的运用，作为开展历史新课程改革、实现历史课程目标的重要媒体和途径。在以往的教学实践中，史料教学给高中历史教学带来了无限生机，也给我们留下了许多思考空间。因此，作为历史教师，不仅要充分认识史料运用的必要性，同时也要更加的思考如何发挥史料教学的最大效益，进一步提升课堂教学的有效性，这还需不断的努力探索。

作者简介：

杨毛吉（1974.5～），女，籍贯：青海，职称：中学一级，研究方向：高中历史课堂史料教学的有效性。q