随机进入教学模式在高中英语阅读教学中的应用

吕菲菲 王景硕

【摘要】高中英语阅读教学是整个英语教学的核心部分，随机进入教学作为建构主义学习理论中的重要教学模式之一，是提高英语阅读教学质量、启发学生思维与创造力的有效教学途径。本文旨在通过对随机进入式教学模式主要特点阐述，探讨如何将其应用于高中英语阅读教学实践中。

【关键词】建构主义理论；随机进入式教学；英语阅读教学

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）04-131-02

随机进入教学模式是建构主义理论影响指导下形成的一种教学模式，我国的新课程改革鼓励教师积极探索多种教学途径，因此该教学模式引起了英语教师的广泛关注，成为英语教学领域的研究热点。随机进入教学在与具体学科的结合应用中尚存有不足，特别是在高中英语阅读教学领域方面仍很薄弱，鲜有与之结合的教学案例。本文旨在通过对随机进入式教学模式主要特点阐述，探讨如何将其应用于高中英语阅读教学实践中。

一、对“随机进入教学”的界定

随机进入教学模式（Random Access Instruction）即通达教学，是建构主义学习理论三大教学模式（随机进入教学、支架式教学、抛锚式教学）之一。该教学模式源于斯皮罗等人提出的认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory）。斯皮罗等人提出了“随机进入教学”，它是指学习者可以通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识和理解，以此达到高级知识获得的目标①。

二、构建随机进入教学模式的依据

《高中英语新课程标准》中要求，高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效学习策略，提高自主学习能力。而随机进入教学模式的各个特点与英语教学的培养目标不谋而合：

1.随机进入教学理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力。2.随机进入教学模式强调知识学习的情境性和应用性。3.随机进入教学模式注重知识的综合联系和灵活变通。4.随机进入教学模式充分支持学生的自主学习和协作式探索，强调利用各种信息资源来支持学习的过程。

三、随机进入教学模式在高中英语阅读教学中的应用

传统高中英语阅读教学中，教师对课文的讲解往往是详细讲解单词短语、分析难句结构和翻译课文等。这样的教学方法过于重视文章的微观分析而忽略了对其宏观把握，这样的阅读课堂本末倒置，影响了学习效率。高中英语阅读教学应尽量让学生独立进行阅读，参与阅读过程的分析、推论、归纳等，使学生的创造性思维和自主学习的能力在阅读中得到培养②。

因此可将随机进入教学的五个环节与英语阅读教学课堂步骤一一结合，通过随机进入教学的重要环节——思维发展训练，教师可以引导学生加深对文章的深度理解，发展他们的判断推理能力，从而实现对文章的宏观把握。现以人教版高中英语必修1的Unit4课文A Night the Earth Didn't Sleep为例，将引导学生重点对课文进行多角度探究研读，教学流程主要如下：

（一）呈现基本情境

向学生呈现与当前學习主题的基本内容相关的情境。

教师播放一小段地震现场的视频，引起学生注意。播放前教师提问，请学生观看视频思考并回答问题，问题如下：

Ql： What would you take with you if a quake happened？

Q2： What kind of signs can tell you that there is a quake？

分析说明：通过视频的导入与教师的积极启发，引导学生进入问题的情境，使学生产生学习的需要，从而自然引入本课所学内容。教学情境是学生学习过程中思维活动的起端，能对教学过程起导引、定向、调节和控制的作用。

（二）随机进入学习

由学生“随机进入”学习所选择的内容来决定呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

1.利用多媒体呈现表格1内容：

给学生约5分钟时间略读课文按要求填写空格。

2.教师呈现表格2，请学生补充空格。

（教师与学生共同探讨表格的答案特点。）

3.教师呈现一道归纳题：

（教师引导学生进行归纳总结，将知识呈现在PPT上。）

分析说明：在适宜的学习情境中，学生可自主选择不同的侧面、不同的途径、不同的方式进入到学习中去。在此过程中教师应帮助学生逐步学会阅读、观察、讨论、归纳、总结等学习方法，注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

（三）思维发展训练

教师提出以下问题呈现在PPT中：

Q1. This is a news report， can you tell the style ofnews report？

Q2. What should we notice toWrite a news report？

Q3. What can we students do to save the earth？

分析说明：由于随机进入学习所研究的问题往往涉及许多方面，因此教师应特别注意发展学生的思维能力其方法是：教师与学生之间的交互应“元认知级”进行（即教师对学生应加强思维方法的指导，向学生提出的问题，应有利于促进认知能力的发展而非纯知识性提问）。

（四）小组协作学习

每个小组围绕以下问题讨论：

Ql. What should we do to protect ourselves if an eanh-quake happened？

请每个小组合作讨论，在此问题答案基础上设计一个地震逃生方法宣传手册，并上台展示。

分析说明：小组合作学习使学生在阐述自己想法的同时，既能锻炼自己的思维能力，又易于形成对事物整体的认知。在讨论中，每个学生的观点经受考察和评价，同时每个学生也对别人的观点作出适时反馈。

（五）学习效果评价

教师向学生提问：

Ql. Which team did better？ Please give your advice and re-asons

Q2. Please select the one who contribute most in your team，and tell us why？

分析说明：完整评价包括自我评价与小组评价，内容包括：1.自主学习能力；2.对小组协作学习的贡献；3.是否完成对所学知识的意义建构。随机进入教学注重评价的过程性和质性评价，以学生为中心，让学生跟据自身行动的反馈信息来形容对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈，更利于学生持续、有效的学习。

由此可见，随机进入教学方法能创新性地解决高中英语阅读教学过程中各个环节所存在的问题，在发展学生思维能力、创新精神方面有着一定的优势。这一教学模式突破了传统，对于促进高中英语阅读教学的变革，实现学生学习方式的改变，具有积极的实践意义。

注释：

①程素萍，王婷婷.认知灵活性理论及其对教学实践的启示[J].天津师范大学学报（基础教育版），2011（1）：17.

②刘红梅.建构主义理论对大学英语教学的启示[J].湛江师范学院学报，2004，25（1）：141-142.