应用型本科高校以就业为导向的经管类实践教学模式创新研究

肖晓

基金项目：院级课题创办人基金项目，编号SDXM2015011

摘要：在当前市场经济高速发展、高校不断扩招、实践教学体系改革不断深化和毕业生数量逐年增加、社会整体就业形势日益严峻的多重背景下，以大学生就业为导向促进高校实践教学模式的改革和创新具有紧迫性和重要性。本文在德国FH实践教学模式的启示下，结合当前应用型本科高校的现状，探讨我国实践教学模式的新思路，具有重要的现实意义。

关键词：应用型高校;FH实践教学;实训顶岗;校企合作

从1999年实施扩招政策以来，中国高等教育迅速实现了从精英教育阶段到大众化教育阶段的跨越式发展，当代大学生的层次结构比例发生了明显变化。2014年全国高校毕业生727万，比去年增加28万，2015年高校毕业生人数749万，毕业生就业形势更加严峻。而与之截然相反的是，全国各省份的大企业都在忍受着用工荒，大量技能型应用型工作岗位无法招聘到合适的员工。这种大量过剩的劳动力和过多空余的技能型岗位形成新的就业矛盾。

社会对一个学校的办学水平和教学质量评估，核心指标就是毕业生的职业能力和岗位能力。必须进一步加强实践教学的研究，重视和对实践教学的管理和指导，正确认识实践教学的重要地位和作用，摆正理论与专业能力培养之间的关系，积极探索实践教学的方法与途径，构建具有特色的实践教学体系。

一、应用型大学的内涵与特征

应用型大学的内涵特征：首先，面向国民经济主战场，根据地方和区域需要设置应用学科专业。其次，以就业为导向，构建学术、技术和职业相结合的人才培养模式，即凝练应用性人才的智能特长，因材施教，强化实践实训教学，提高应用能力;重视应用研究，依托行业和企事业，促进产学研紧密结合;坚持开放办学，推进国际交流与合作，培养具有国际意识，适应生产、建设、管理及服务岗位需要的应用性人才。建设应用型大学，必须突出地方性、复合性和开放性的特点，根据地方经济社会发展对人才的不同需求，积极推进教育教学改革，努力培养高素质应用型人才;建设应用型大学，必须形成应用性的学科专业结构，建设应用性的课程体系，建设一支应用性的师资队伍，重视应用性的产学研合作，具备应用性的开放教育体系。

二、当前高校应用型实践教学模式的现状

实践教学是高校教学工作的重要组成部分，对于应用型本科教育显得尤其突出，是培养学生应用能力十分重要的教学环节和“切入点”。是由学习理论知识过渡到解决实际问题的桥梁。多年来，应用型本科院校培养方案与其他本科学校基本类似，即以课堂理论教学为主、以实验教学为辅的教学模式，尚未建立起一套既与国际接轨又适合中国国情的应用型本科教育应用型人才的培养模式。

（一）实践教学体系与应用型人才培养模式特色不够鲜明

虽然目前各大高等院校都已经意识到实践教学的重要性，都进行了相关的实践教学建设，但相同学科开设的实训课程基本类似，特色差异不够明显，其应用型人才培养模式及实践教学体系的建立往往无法凸现自身特色。因而，在人才培养模式和实践教学体系上，如何体现与研究型大学的区别等问题，日益成为增强学生专业应用能力的关键问题之一。

（二）实践教学的内容与用人单位的要求及实际工作岗位脱节

随着应用型人才的需求日益增加，用人单位对应聘人员使用新型软件的能力、操作先进设备的能力、对外交涉办事的能力都有更加严格的要求。技术的不断发展，教学大纲也增加了许多新的教学内容，而实践教学内容的更新步伐却不够快，使得相当部分传统的陈旧实验教学内容未删除，导致实验课程的知识面太窄太偏，与科研、软件、工程、社会应用实践之间缺乏良性互动，更谈不上在实际工作中得以运用。

（三）自主创新、开放互动的实践教学方法不够完善

传统的教学管理体制制约着学生创新精神和创新能力的培养。学制制约过死，课程结构单一，学生负担太重，还要应付名目繁多的课程考试或等级考试等，难以进行自主性学习;个人创新和应用实践能力难以得到发展。另外，传统实验教学主要以教师教学为中心，学生主动参与性差，影响学生的创造能力。因而，如何形成提倡教师为主导、学生为主体的教学方法，是应用型人才培养的重要手段。

三、德国FH“企业主导型”实践教学模式的启发

德国应用科学大学（FH）是旨在培养德国经济发展需要的高级应用型、技术型人才的大学，十分注重学生实践能力的培养。在内涵和本质上是一种面向实际、面向应用的高等工程技术教育，与中国倡导的应用型本科教育具有较大的相似性。

FH人才培养模式是以学生未来就业岗位需要为导向，是学生能够从事独立的职业活动，办学直接面向市场和社会经济发展的需求，并与企业界、职业界建立紧密的联系，强调培养学生的技术应用和开发创新能力。而中国应用型本科的培养目标是：面对现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等应用型人才。企业的主导地位是其实践教学模式的显著特点，因此我们可以将德国实践教学的这种特色概括为“企业主导型”实践教学。德国FH下述几方面的经验尤其值得借鉴。

首先，德国的FH与企业联系非常密切，企业在实践教学中占有重要地位，是实践教学经费的主要来源，并主导整个实践教学过程。一般FH的新生入学前要经过半年的企业内预实习，积累实践经验、感性认识以便为理论学习打下基础。进入FH主要学习阶段后，有前后两个完整的学期被专门安排在与今后学生职业紧密相关的企业或管理部门的實习，由企业负责组织实施。第一个实习期，目的是使学生在理论学习的基础上，拓宽技能和能力，对职业获得一定了解，进行初步职业尝试。第二个实习期，要求学生到企业从事本专业管理人员的工作（顶岗实习），并将实习与毕业论文或设计结合，解决企业实践中的真实课题最后，所有实习的考核评由企业相关负责人负责，要求学生完成一份详尽的实习、实训报告。

不仅如此，即使是校内的理论课内容、实践性环节等也非常强调与企业密切关联，理论课的内容大多要联系企业案例。强调实践性和实用性;校内实训课也多采用跨学科式，以解决企业问题为导向的学习方式。专业课教学中，来自企业的兼职教师更广泛采用“应用性项口教学法[1]”。同时，德国FH的实践教学在以教学为主的情况下，也合作进行一些与企业实际密切关联的科研管理，如：与企业合作解决企业财务管理问题，管理部门的改革及纳税筹划难题的攻关等，为企业实际服务，为企业提供新的管理力量。

四、对于我国应用型实践教学改革的见解

（一）加强产学研合作建设，校企联合创建实践教学的公共平台

提高学生实践能力最有效的方法就是与企业联合实现“产学研合作”，学校应以重点学科建设为重点，强化大学生创新基地的建设[2]。特别要与企业共建具有技术开发、项目研发、人才培养为一体的创新实践基地。教师通过合作平台进行理论整合演练，企业通过合作平台进行项目管理，学生通过合作平台结合研究课题完成项目实习及毕业论文。这样，学生通过对实际项目的研究开发，既能培养研究创新意识，又能在实践中锻炼了动手操作能力，为就业或进一步深造创造一定的条件。同时，教师的技术开发能力得到提高，也壮大了学校的“双师型”教师队伍。

（二）校内实训，校外顶岗，满足企业要求一对一“定向”培养人才

校内理论课应尽量聘请有实践经验的双师型教师，结合工作中的实战经验，把理论知识从课本上的死记硬背，转化为看得见摸得着的实际操作。校内实训基地或实验室建设应当参考用人企业的用人要求，必须跟上当前经济环境和技术环境，尽量能够按照实际工作环境建造，以便进行场景模拟教学。在教学计划中安排一段时间做为校内实训，模拟将来的工作岗位。在毕业年份另外安排学生到对应的校企联合实训基地，进行顶岗实习，真枪实战的进行工作演练，将平时课堂中和校内实训时解决不了的问题，在顶岗实习时统统解决摸透。

学校应调查当地的人才需求，如果与学校联合的实训基地需要大量人才，或者相关企业需要大量毕业生，学校也可以就相关要求开设一对一“定向”人才培养班，这样培养出的学生既满足企业需要，又能在毕业时都能顺利就业。

（三）实行开放的实验教学环境，开展丰富多彩的理论创新课外实践活动

实验教学环境开放是指实验时间、空间、课程、项目、仪器、设备的开放，这对学生自主实践能力的培养十分必要。通过实验教学开放平台，学生展开自行拟定的创业管理活动课题、技能创新和实践项目、各类学科夸专业竞赛项目。学校组建各类创新技能操作小组，让学生结合专业知识在课外自主选择开展管理创新实践活动。课题组教师带领学生参加各类知识竞赛、技能大赛等，以赛促学，以赛促改。

应用型实践教学已成为我国高等教育改革的必然趋势，这是回归教育的本质，也是解决目前就业矛盾的根本途径。

【参考文献】

[1]田中俊.多元化实踐教学模式研究[J].实验室研究与探索，2007，26（10）：103-105

[2]卞钰.新建应用型本科高校实践教学研究[D].南京：南京师范大学，2011