高职医学专业思政课程学习情况调查与分析

陈顺生

【摘要】思政课程作为高职药学学生学习的一门公共基础课程，对学生其它专业理论课程的学习有重要意义。本文针对学生对思政课程学习情况，对教学应结合学生自身特点和教学中存在的问题，自制调查问卷对我校高临床专业学生思政课程的学习情况进行调查分析，帮助他们调整学习习惯、改善学习环境，以改进教学、学习方式。

【关键词】思政课程；高职医学

中图分类号：G52文献标识码A文章编号1006-0278（2015）07-237-01

高职思政课程属于公共基础课，为非思政专业学生提供思政课程应用所必需的基础知识，并能提高学生的思想政治素质。思想政治课是普通高中必修课程，高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。。本文通过对高职医学专业学生的思政课程的学习和教师的教学结果进行调查分析。

一、对象和方法

（一）调查对象

以我校14级高职医学专业学生160人，作为调查对象，发放问卷160份，有效问卷为155份，问卷回收率为96%。

（二）调查方法

自制问卷调查表，对2013级三年制高职医学专业大二学生，他们在大一时学过思政课程课，利用课后时间进行问卷调查，调查内容主要包括：课程意义、教材难易程度、教学内容设置、教学方式等四个方面，问卷统一收回后，对数据进行统计分析。

二、调查结果及分析

（一）课程意义调查结果分析

课程意义这一项主要是为了调查学生对思政课程这门基础课的作用认识。有8%的同学选择不清楚；有90%的学生认为思政课程课对他们临床专业其它专业课的学习有辅助作用；另外也有15%的学生反应因为没有学懂，而觉得作用不大。

（二）教材难易调查结果分析

目前高职医学专业的学生用的教材为云南省高校工委组织编写的教材，绝大多思政课程生调查结果显示思政课程课程学习很难，很多知识没有学懂，考试也只能死记硬背，主要的问题反应在：知识点多（100%），不易理解记忆（100%），课时设定少（45%）等方面。

（三）内容设置调查结果和分析

内容设置这一项主要是为调查教师上课过程中对章节知识的讲授情况。所用教材包括9章节，在在对9个章节的学习情况调查中，有83%的同学选择了思政课程对他们专业课的学习有帮助的是第二、三章和第七章，但是老师讲的很少。

（四）教学方式调查结果和分析

25%的同学选择多媒体教学，20%的同学选择板书，55%的同学选择在写板书的同时用多媒体，以昆明卫生职业学院为例，上思政课程这门课的老师大多数都是青年教师，授课经验普遍偏弱，绝大部授课采取的是多媒体教学，青年教师教学能力的提高已经是迫在眉睫的问题。

三、意见和建议

（一）加强师资建设

合理的师资结构，对提高教学质量起着重要的作用，从某种意义上来说，学生素质的高低很大程度上取决于教师，因此师资队伍的质量以及师资队伍建设非常关键。我校是一所民办本科院校，其师资建设有其特殊性，其师资建设总体方针为“内培、外引、优胜、劣退”，重点放在内培，积极鼓励在编教师提高学历层次，不断扩大知识水平和工作能力，带动外聘教师一起来提高教学质量，优化师资结构，建设合理的师资。

（二）变革传统教学方法

传统的教学方法一般是以授课教师为核心，采用填鸭式的教学方法将理论和实践知识灌输给学生，从而学生形成一种“要我学”的习惯，仅仅局限于“学会”知识，不是一种“我要学”的习惯和“会学”知识的层次。目前必须采用理论联系实际，“任务驱动”的教学方法。教师根据学生的学习情况，适时的设计一些综合性任务留给学生，在学生开始主动学习的过程中，教师引导学生加强理论知识的学习，来解决学习过程中遇到的问题。这样充分调动学生自主学习的积极性，主动的发现问题，主动的去解决问题。

（三）完善教学评价体系建设

客观、公正的教学评价在检测教学效果的过程中起着重要的作用，在思政课程基础教学效果评价中，应更加注重学生实践动手能力的评价，单一的笔试评价方法，不能客观的评价学生的思政课程应用能力和学生学习过程的评价，而应该是多层次、多方面的综合评价方法，目前我校采用期末的上机考核和平时评价考核相结合的综合评价方法。

在平时的过程评价中主要通过对学生作品的评价来完成，通过教师评价、学生自评和学生互评来完成。在这种综合评价体系中，学生的作品除了经过教师的评价外，还要有自己的评价和其他同学的评价。因此，个人在完成自己的作品的同时，还必须仔细观察别人的作品，并提出建设性的意见。同时结合别人给自己的评价，进一步修改自己的作品。这样通过反复的评价和修改，在评价的过程中，学生可以积累学习经验，我们可以说这样的评价不仅是一種学习的过程，而且是一种自主的学习过程。

参考文献：

[1]卢诚.高校思政新课程实践性教学改革的几点思考[J].毛泽东思想研究，2007（5）：150-152.

[2]李佳奕.思政课程情境教学微探[J].安徽文学，2015（5）：136-137.