“271”高效课堂模式在初中英语教学中的尝试

康智灵

【摘要】“271”高效课堂模式把时间按照2：7：1的比例划分为“10+30+5”，这是其外在形式；学生和学习内容的划分，是其内在本质。英语教师要转变观念和方法，才能有效发挥“271”课堂模式的高效功能。本文以仁爱版八年级上册Unit1 Playing Sports Topic 1 Section A课堂教学为例，展示了这种课堂模式。

【关键词】271；课堂模式；英语

中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）07-169-02

“271”高效课堂模式以课堂教学为核心，突出教学的“目标性”、“针对性”、“高效性”，能有效地提高教师工作效率，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来。

一、“271”高效课堂模式含义

“271”高效课堂模式，即课堂的45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余10%用于每堂课的效果测评。具体来说，含三方面内容：第一，时间划分：“2”是课堂上老师讲课不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习，包括自学、讨论、展示30分钟；“1”是反刍过关，测评学习效果5分钟；第二，学生组成划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生；第三，学习内容划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才会的。

二、“271”高效课堂模式在初中英语教学中的尝试

（一）教师观念的转变和备课、教学过程的把握

1.教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2.抓好学习小组建设：

（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答质疑。

（2）培训好组长，发挥学习小组长的管理、組织、检查作用。

（3）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价

3.编好、用好导学案、训练学案：

（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，注意问题设置的层次性。

（2）导学案、训练学案编制要按程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与备课组长和年段教师研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师都做一遍，周五最后发给学生。

（3）导学案要包括：学习目标、重难点、使用说明、自学指导、知识联系、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

（4）每个导学案、训练学案做到有发有收、有收必批、有评必纠。

4.认真备课：按“271”课堂的每个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，每堂课的容量和强度都要达到学生能承受的最大限度。

5.每节课都要展示学习目标：学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清底子，每节课后都要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力的落实作为唯一目标。

（二）“271”高效课堂模式的实践

课堂上教师要严格按照2-7-1时间划分组织学生学习互动、研讨小结和过关测评。

例如，在讲授仁爱版八年级上册Unit1Playing Sports Topic 1 Section A时，我根据教学目标进行如下教学：

第一，分组合作，互动交流。利用多媒体课件展示运动项目图片，让四个小组学生对照课本，结合昨晚自己预习情况，相互之间开展研讨、充分交流。围绕以下知识作重点掌握：

1. Learn some useful words and expressions： almost， term， cheer…on， team， win， row， quite a bit / a lot， join， club， volleyball

2. Learn the future tense with“be going to”：

（1）Are you going to play basketball？

（2）There is going to be a basketball game between Class Three and our class this Sunday.

3. Talk about preference：

—Which sportdo you prefer， cycling or rowing？—I prefer rowing.

4. Talk about sports and games.

第二，展示点评、小结升华。展示各组的代表例句后，进行一一点评。在学生基本掌握的前提下，再利用plan to do sth.，适时导入本节课的中心be going to+do结构。

T： Im very glad you all like doing sports and know a lot about them. Do you want to play volleyball tomorrow afternoon？ S1， please.

S1：Yes， I do.

T：So you plan toplayvolleyballtomorrow afternoon， right？

S1：Yes.

T：OK. When we plan to do something in the future， we can say we are going to do something.

（板书）be going to do sth.

T：When I tell you my plan， you retell my plan with“be going to”. Can you， boys and girls？

Ss： Yes.

T：（对着S2）I plan to go out for dinner tonight.

S2： You are going to go out for dinner tonight.

T：（对着S3）I plan to climb mountains tomorrow.

S3：You are going to climb mountains tomorrow.

T：Good！ When we express something that is going to happen or we plan to do something， we use“be going to”.

老师让几个学生说出自己明天户外活动的打算后，引出be going to结构的一般疑问句式和特殊疑问句式并过渡到1a。

S4：Im going to swim with my brother tomorrow afternoon.

T：Are you going to swim？

S4：Yes， I am.

（板书句型）——Are you going to swim？——Yes， I am.

T： Whats he / she going to do？

Ss：He / She is going to swim.

（板书句型） Whats he/she going to do？ He/She is going to swim.

第三，清理过关，当堂检测。创设情景巩固1a及begoing to+do结构。

T：Suppose you meet your classmates on the playground today and you want to know what kind of sports they did during the summer holidays. Please make a similar conversation with your partner according to 1a. You can use the key words on the blackboard.

（教师板书） play， Im afraid， homework， summer， I hope

（学生两人一组编对话互相检测，教师进行巡视，必要时给予指导。）

Example：

S1：Hi，…

S2：Hi，…I am going to play…. Are you going to play with us？

S1：Im afraid I cant. I have to do my homework first. By the way， I saw you play…almost every day during the summer holidays.

S2：nd our team this Saturday. Would you like to come and cheer us on？

Yes. You know I am going to play in the…game between…a

S1：Of course. Id love to. And I hope you will win.

（由几组学生到讲台前表演类似对话进行检测。对掌握较好的小组，教师给予表扬。）

通过讨论这学期的计划来操练be going to+do句型。

T：Discuss with your partner what you are going to do this term.

（教师先做示范，然后让学生两个一组练习。）

T： S3， what are you going to do this term？

S3：Im going to do more exercise.

T：What about you， S4？

S4：Im going to make a soccer team.

T：Oh， its a great plan. S5， do you know what your partner is going to do？

S5：Yes. He is going to learn how to play the piano.

…

教师尽量引导学生多练习be going to+do句型，用不同的人称、句式使他们掌握其用法。

三、收获和体会

（一）“271”高效课堂模式给学校带来的改变

1.教师角色的改变：“师长”變“学长”。老师给学生松绑，享受学生自由成长的喜悦。学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“如何教”变为研究“如何学”，教学相长，其乐融融。

2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、互动的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。高效课堂让学生知识和能力快速成长，学习成为享受，学习效果大幅提升。

3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“学堂”。因为小组合作学习的出现，教室融入了人际交往的功能，从而具有社会属性。此时，教室又成为学生合作互动的交际所，人生成长的实验场。

（二）“271”高效课堂模式解决了目前教育的四大矛盾

1.学生发展和教师专业成长的矛盾。“271”高效课堂模式让教师在提高教学效果的同时，又一定程度解放了自己的时间和精力，较好地解决了师与生的这一矛盾。

2.素质教育和升学教育的矛盾。升学教育只注重教学质量，重点看学生的学习成绩以及升学率。素质教育则考虑全面提高学生的各方面素质，包括智力、身体和心理素质等，“271”高效课堂模式由于自主学习、互动交流的点燃，较好地解决了这一问题。

3.教书和育人的矛盾。“271”高效课堂模式寓思想教育于传授知识之中，于各个教学环节之中，较好的解决了教书和育人的矛盾。

4.学生个性发展和全面发展的矛盾。“271”高效课堂模式，关注每生个体的成长，引导学生全面发展，因此，较好的解决了学生个性发展和全面发展的矛盾。

总之，“271”高效课堂模式在课堂教学过程中，最大限度地解放学生，改变教师观念，变老师“教得精彩”为学生“学得精彩”，最终在结果上体现为学生学有收获并得到全面发展，给学校带来了新气象。

参考文献：

[1]陈德菊.“271”高效课堂的魅力与困惑[J].教育教学论坛，2012（S5）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]李炳亭.从课堂走向教室[N].中国教师报，2013-1-9（06）.