历史教学中学生问题意识的培养

纪芳

新课程背景下，教师在历史教学中，要关注学生问题意识的培养，结合学生的实际性格特点，灵活开展历史教学活动，拓展学生的视野，发散学生的思维。笔者主要结合实际教学经验，对历史教学中学生问题意识的培养提出一些简单的看法和建议，希望能够对高中历史教学产生积极的影响和借鉴意义。

一、当前历史教学的现状

当前历史教学中，普遍存在着教学模式较为单一，注重历史知识的灌输以及思维引导匮乏，忽视问题意识的培养等问题。

1. 教学模式单一，注重历史知识的灌输。受传统教育模式的影响，教师较为注重对学生进行历史知识的灌输，教学模式多采用“灌输式”的教学方法，学生的知识记忆能力较强，却不能灵活运用。①

2. 思维引导匮乏，忽视问题意识的培养。当前很多教师没有意识到历史教学中，学生问题意识的重要性，没有留给学生足够的思考问题时间。历史课堂是丰富学生历史思想和文化内涵的重要时刻，而单一的教学灌输使得学生长时间处于机械性的学习过程当中，思维受到限制，对学生历史水平提升和成长会带来不良的影响。②

二、历史教学中学生问题意识的培养方式

在历史教学中，教师可以通过设计情境问题，营造问题教学氛围，设计梯度问题，提升学生探究能力等方式开展历史教学活动，培养学生的问题意识。

1. 设计情境问题，营造问题教学氛围。在高中歷史教学的过程中，教师可以通过设计情境问题，激发学生的问题回答欲望，将学生快速带入到问题情境当中，营造问题教学氛围。

例如，在指导学生对人教版高中历史必修2第1单元《发达的古代农业》这篇内容进行学习过程中，教师可以结合学生的实际学习能力，将学生进行小组划分，结合“中国古代，人们是如何从频繁迁徙开始走向定居的”等问题，进行小组合作探究和自主学习，在探究中共同思考、共同解决问题。另外，教师也可以联系实际生活，将教学的内容与学生的实际生活相连接，提出一些开放性的问题。比如“大家一起来设想一下，如果董永和七仙女生活在我们现代社会中，他们能够过上他们所希望的幸福生活吗？为什么？”等等，发散学生的思维，调动学生历史知识学习的热情，改变传统教学方式枯燥而压抑的教学氛围，加深学生对所学历史知识的深刻理解和灵活记忆，为学生问题意识的培养创造良好的环境。

2. 设计梯度问题，提升学生的探究能力。高中历史教学中，教师可以通过梯度问题的设计，增加与学生之间的交流和互动，通过问题，引导整堂历史课堂教学内容，使学生能够在问题思考、问题答疑的过程中，深入了解所学习的历史知识和文化背景，培养学生的问题意识和探究能力。

例如，在指导学生对人教版高中历史必修3第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这篇内容的学习过程中，教师可以首先通过朗诵孔子的《论语·为政》等佳作中“知之为知之，不知为不知”等名言，组织学生猜测出自于哪里、作者是谁等问题，调动课堂氛围。在课堂教学中，教师可以结合学生的学习效果，结合课堂教学内容提出问题，并逐渐提升问题的难度，帮助学生循序渐进的学习知识。最后通过开放性的问题，发散学生的思维。

总之，历史教学中，学生问题意识的培养对于学生历史知识的学习以及未来的成长和发展，都会产生重要的影响，但是由于当前高中历史课堂教学中普遍存在着教学模式较为单一、注重历史知识的灌输以及思维引导匮乏、忽视问题意识的培养等问题，对学生问题意识的培养产生了一定的阻碍。新课程背景下，教师可以通过设计情境问题，营造问题教学氛围;设计梯度问题，提升学生探究能力等方式，开展历史教学活动。不断提升学生对历史知识和历史文化的理解能力，获得更多的情感体会，展现高中历史教学的价值和意义。

注释：

[1]赖恩明，王春浩，曾誉铭，邢亚珍，赵立凡.问题引导式教学法在高校思想政治理论课中的运用[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2013，（04）：54-57.

[2]朱敏.高中历史“导学—发现”教学方法的实践研究——基于江苏省宜兴市阳羡高级中学的实践探讨[D].上海市：上海师范大学，2013，（05）：1-55.