关于识字和学生语言发展的教学论文

曾轶

刚入学的孩子带着强烈的好奇心和求知欲，满怀着欣喜和期望踏入小学的大门。可是，当最初的新鲜感渐渐消逝后，内容单一的拼音教学，冗长枯燥的识字教学，无时不刻地摧残着孩子学习的积极性和进取心。渐渐地，有的孩子视学习为负担，有的甚至想逃避学习。的确，当前低年级的语文教学还存在着几份遗憾：

1.教材编排体系序列单一，各个教学内容之间存在着孤立、脱节的现象。尤其是一年级教材，从汉语拼音→识字→阅读写作，一块接着一块。这犹如一个大蛋糕被切成了若干块，要求学生分期吃完。

2.教师在教学时，往往“规规矩矩”地遵循教材的安排。先教拼音，再教识字，最后是阅读和写作。这样直线式的教学结构，信息量小，效率低下，没有充分考虑到学生语言和思维的发展，甚至有时学生“吃”不下蛋糕，教师“硬塞”到学生嘴里。

3.识字教学的“高耗低效”最终导致了低年级语文教学的“高耗低效”。识字教学过程庞杂，进程缓慢，手段机械，要求失当，质和量混为一谈，一学就要求“四会”。日复一日地读生字、抄生字、默生字，使学生一入学就背上了沉重的负担，导致读写训练起步迟，质量大受影响。

怎样才能改变低年级语文教学费时多、收效低、多理性、少趣味、重认知、轻语言的现状呢？低年级的语文教学究竟该怎么搞？针对上述问题，我展开调查，认真研读新《课标》，努力寻觅改变现状的新办法。

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，一二年级要多认少写。”它要求“一二年级认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。这就意味着我们可以把重心移到汉字的认读上，不必再“强迫”孩子每个字都得写，都会默，这样可以减轻学生不必要的学习负担。

我翻阅了不少资料，上网浏览了一些教学信息。如中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉老师在《小学识字教学研究》一书中指出：“儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力……”因此，我认为如果单从识字的序列入手安排教学，将会导致学生因识字局限而不能自由地通过书面语言从外界获取大量信息，同时也不能向外界提供自己所掌握的信息，这对儿童语言能力及思维的发展有着不同程度的阻滞作用。改变这种状况的唯一方法，就是把识字教学与语言训练糅合在一起，把识字融入到语文学习的整体之中，立足帮助儿童跳出识字的局限，解放他们的眼睛和双手，让他们在自由地获取和表达过程中学习汉字，在发展语言能力的同时提高识字能力。

我思考：汉字是阅读和写作的奠基石，是提高读写能力的重要前提。但单纯的识字教学是线性的、抽象的、枯燥的。而语文教学本身就是一个由多种要素组成的综合的整体。汉语拼音、识字、阅读、写作、口语交际等并不是孤立的存在着，而是不断地相互作用，不停地相互影响，使学生的语文综合能力呈现出立体的，螺旋上升的趋势。

因此，我对低年级的语文教学进行了大胆尝试，采用听说、识字、拼音、阅读四线并进的方法来实施教学。我对现有教材的教学内容进行了重新梳理、删补、组合，采用以听说、拼音、阅读带动识字的方法，让拼音、识字、听说、阅读同时起步，形成一个相互作用、相互交叉、共同提高的识字教学新体系。于是，我尝试了以听说促阅读，以阅读带识字的方法。即充分利用孩子已经具备的一定程度的口头语言能力，通过听故事，说故事、演故事等语言实践活动，继续发展他们的口头语言；然后，在听懂说熟的基础上，让他们尝试阅读故事，还有困难的用汉语拼音帮助阅读。这样，通过和文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字音、字形和字义，最终达到在发展语言的同时认识汉字的目的。

（作者單位：辽阳市文圣区教师学校）