论初中思想品德课创生型课堂建构

许翠萍

传统的初中思想品德课，教师更注重传授知识体系及道德说教，完全背离了学生的实际生活成长，造成就书讲书、就事讲事，宣传死背考试条款现象屡屡发生，而教师虽有尝试课堂创生，却得不到系统的实证，本文将如何建构初中思想品德创生型课堂进行分析。

一、教学实例分析

案例实践分析创生型课堂的构建，例：思想品德（初三）第一个单元——理解国策，认识国情

振兴国家的国策及战略：我们的生活与科技

导入：神八升天及与天空一号成功对接的录像资料播放。

在学生极度震撼的同时，该教师提出了需要思考的题目：神八升天给我们带来的是什么？

学生在经过自由讨论后，得出了以下答案：高科技和经济的发展、国际的影响力等！

当学生给出答案后，该教师对这些答案进行了总结并给出补充，例如，地质的勘探（雅安大地震）、天气预报（世博会举办期间）、卫星电视等皆有影响！

并再次提出思考题目：我们生活中还有哪些方面是被科技所影响的？

通过学生的讨论回答，该教师得出以下结论：社会生活的每一个环节都渗透着科技，科技将影响生活，并改变整个时代。

……

接着该教师又提出了问题：我国属于科技强国吗？如果不是科技强国，又有什么差距呢？还有最终的出路又是什么？

学生通过分组的探讨得出科技需要加大教育投入，为其发展提供人才。

最后再进行经济与教育关系的辩论，分别分为两小组，一组负责正方：教育需要让，经济需要上，必须要经济先行，再发展教育；一组负责反方：教育是基本，只有教育先行了经济才能有所发展，并且要加大教育的投入。分組辩论能使该教师掌控好辩论方向，能够及时地对学生加以引导，辩论完成后该教师进行相应总结，并就如何履行接受教育义务等随机抽取学生发表感想。

二、最终结论

创生型课堂构建是从学生视角对学的设计，课堂的重点呈现就是学生学习的目标、活动及调节系统，并且是对学生学什么、怎么学以及如何评估学习效果的体现。可以看出创生型课堂在学习目标及反馈调节等内容具有相应的开放性，能够让学生创造性地运用品德知识、规范及要求，还具有足够的空间让学生形成新的思品风貌认知。加上课堂创生要求教师有效地引导学生自主学习，才能更好地促进课堂上师生的共建。最后，课堂创生注重学生自身思维的发展，以及道德形成在思维中的创生作用，通俗来说就是思维方法的形成和思维过程的一种显示，而且可以看出创生型学习更注重学生长久的发展。

由此可见，创生型课堂的构建在初中思想品德课程中占有重要地位，既符合学生当前学习的氛围，又有利于学生生命的增值，所以，初中思想品德教师要多设计创生型课堂进行思品教学。

参考文献：

杨斌.初中思想品德课程创生型课堂建构研究[D].西南财经大学，2013.

编辑 薄跃华