“语言学概论”音位归纳原则表述浅析

胡建 孙海燕

摘 要：“语言学概论”这门课语音章节的音位归纳部分，一直是学生学习的难点。究其根源，原因有二，一个是音位本身概念的抽象性，另一个是教材在表述上的条理性的不足。这使得该问题呈现出“教师难教，学生难学”的现象。而从学生角度出发来看待该问题，来指导教材的编写，有利于该问题的解决。

关键词：语言学概论；音位归纳；教材改革

一、问题的提出

“语言学概论”这门课程，语音这一章主要分为四个部分：语音的生理属性、物理属性、社会属性、组合聚合关系。而第三部分社会属性的讲解，主要集中于音位的归纳问题。该部分要求学生在掌握语音自然属性的基础上，进一步了解语音在不同音系的表现，掌握音位的归纳方法。调查发现，在日常的本科教学过程当中，学生在听完课以后主要存在以下几个问题：

1.不知道为什么要归纳音位

一般教材在该部分的开头，都是进行简要叙述，说明本节由语音自然属性转向社会属性的研究，由音素的研究转向音位的研究。而为什么要进行社会属性的研究，没有具体说明。例如：

“现在我们要进一步从语音材料的仓库追踪到具体语言的现场，考察一种语言为了适应社会交际的需要采用了哪些音素，如何加以使用。”

这样理论性的介绍，其实学生并没有真正理解音位归纳的作用，因而从前面部分到这一部分的过渡，其实是不够的。这使得学生在思维上呈现出跳跃性，难于真正理解本节学习的目的所在。

2.对音位归纳的原则理解模糊

音位归纳的原则，主要的理论依据都源自布拉格学派，国内学者最早对其进行详细整理描述的，当属赵元任先生的《语言问题》，在这本书里赵元任先生将其归纳为三个主要原则，三个附加原则，非常详尽，也通俗易懂。但各大教材对此的引用和表述，大都不是那么恰当，一般分为“对立原则、互补原则、语音相似原则”。虽然主要依据没问题，但问题是不太好操作。给学生一些陌生的语音材料，学生没办法根据几条原则进行音位归纳。因此这部分理论的讲解，条理化和程式化的表述是非常必要的。

3.不能正确地将音位归纳原理应用于一般语言实践。

“语言学概论”作为学科基础课，目的就是为后续课程的学习打好基础，能够真正地让学生明白语言的基本原理和一般研究方法。而调查发现，学生对于“音位归纳”这一部分，普遍认为理论性非常强，和语言实际难以结合，属于纯理论部分。而该课程的对象，大多是汉语言文学或汉语国际教学的学生，他们将来是要从事汉语教学的，那么如何用音位归纳原则来看待汉语的音系、英语的音系，陌生语言的音系，将是他们面临的现实问题。若该问题得不到彻底解决，在将来的工作中是会遇到困难的。

二、问题的解决

通过以上的分析，可以发现“音位归纳”之所以呈现出“教师难教，老师难学”的问题，是因为教材的编写没有从学生的角度出发，而仅仅是基于一般的语言学原理来编写，这样学生不知为何而学，不知学了有什么用，学习的积极性和学习的深度就会受到影响。因此，从学生的角度出发，以上三个问题都有不同的解决方案。

1.关于音位归纳的原因

音位归纳的原因，究其根源，在于一种语言的语音单位过多，直接用音素来进行音系的整理，数量庞大，关系复杂，难以真正表现语音的系统性。因此，音位归纳的主要目的就是使得一种语言的语音系统更加简单明了，便于学习和研究。对于这一点，考虑到学生所掌握的语言，应该充分利用汉语普通话和汉语方言来举例说明，既能够解释本节的目的，又能够让学生对自己母语的语音系统有更深刻的认识。举例来说，关于汉语普通话的元音系统，使用比较广泛的黄廖版《现代汉语》书上有10个，分为7个舌面原因、2个舌尖原因和1个卷舌元音。但小学一年级《语文》教材上只有6个，数量上相差不少。这里就可以启发式地问一问学生，引导他们进行思考。然后再进行讲解，指明《现代汉语》书上指的是音素，而《语文》教材上是汉语拼音方案，是50年代归纳的，指的是音位，这样的归纳使得普通话元音系统更加简洁。这样一说，学生立马就能明白这一节所学内容的重要性，并且对音位归纳的原则有了积极的求知欲。那么，通过这样的方法，调动学生学习的积极性的同时，又阐明了“音位归纳”这一节学习的原因，使得本节与前面章节的联系就更加紧密了。

2.关于音位归纳的原则：

音位归纳的原则，其实分为三部分内容：一是音位的分布理论，二是不同分布的处理原则，三是音位归纳的注意事项。这三个问题，其实是三个不同层面的问题，而不少教材把它们放在同一个平面上来讲，因此该问题在不同教材中出现了很多种不同的表述：

（1）对立原则、互补原则、相似原则

（2）对立原则、互补相似原则、系统原则

（3）对立区分原则、对立不区分原则、互补相似原则

（4）對立原则、互补原则、相似原则、语感原则

（5）对立原则、互补原则、音系继承原则

…………

由于表述的不恰当，学生往往要找参考书，找其他教材来看，但看了之后发现区别很大，更觉得疑惑，对于音位的归纳，往往到了本科毕业还不得要领。那么对于这个问题，其实可以分为两个部分来表述，一个是语音归纳的步骤，另一个是语音归纳的注意事项，由于后者在一般教材中谈论较少，也易于阐述，所以目前的讨论主要集中于前者：

（1）对立分布：若干个音素出现在相同语音环境当中。

①区别意义：归纳为不同音位。例如：普通话中[_iɑu55]这样一个语音环境，前面放入[p][ph][t][th]之后，分别是“标、飘、刁、挑”，词义不同，因此归纳为不同音位。

②不区别意义：归纳为同一个音位。例如：重庆方言中[_i42]这样一个语音环境，前面放入[n][l]之后，都是“你”，词义相同，因此归纳为同一个音位。

（2）互补分布：若干个音素出现在不同语音环境当中。

①相似：归纳为同一个音位。例如：普通话中[e]出现在[i]之前，[ε]出现在[i]之后，出现环境不同，发音相似，归纳为一个音位。

②不相似：归纳为不同音位。例如：普通话中[t]出现在声母的位置，[?]出现在韵尾的位置，出现环境不同，但发音不相似，归纳为不同音位。

通过这样的讲解，学生就能够明白，音位归纳的问题，分为两种大情况，四种小情况，具体操作的时候，先看音素的分布情况，再根据具体情况选择不同处理办法，对号入座即可，使得该问题的表述更加程式化，学生便于操作。

3.关于对语言实践的指导

就学生而言，学习音位归纳的理论，通过老师的引导，最直接的好处有两个：

（1）对于母语有更深刻的认识：例如，对于普通话中/i/这个音位，把三个不同的音素归纳为同一个音位，原因在于分布的互补和发音的相似；再如，把z组字和zh组字归纳为不同音位，原因在于在汉语普通话中能够区别词义，这对于方言区同学学习普通话来说，能够起到心理激励的作用。

（2）对于外语学习的指导作用：就学生而言，大都学习的是英语，那么将音位归纳的理论作用于英语音系，就能够理解为什么milk和like当中两个l发音不同，但归纳为同一个音位。这里的l在元音前和非元音前，一个读作边音，一个读作边擦音，发音相似分布互补，归纳为同一个音位。

在具体的教学活动中，教师可以根据当地学生的语言掌握情况、方言特点针对性地举例，这样学生能够在学习过程中真正明白这一节的学习目的和学习内容，使得“教师难教，学生难学”的情况得以改变。

三、余论

语言学概论作为一门理论性比较强的课程，由于所需要的语言材料的广泛性，学生会觉得比较枯燥，比较难学。面对这样的情況，一方面是教师对于教学方法、教学技巧要进行研究，通过严密的逻辑推理让学生体验理性思维的魅力，通过各种语言材料提高课堂教学的趣味性。另一方面则是教材的编写问题，语言概论教材比较多，大都是该领域专家自身科研、教学经验的汇集，但作为教材而言，理应从学生的角度出发，注重教材的条理性、逻辑性和通俗性，使得该门课程真正能够发挥专业基础课应有的作用。

参考文献：

[1] 叶蜚声、徐通锵.《语言学概论》.北京：北京大学出版社，2014年4月

[2] 林焘、王理嘉.《语音学教材》.北京：北京大学出版社，2009年12月

作者简介：

胡建（1987～ ）男，汉，重庆大足人，重庆人文科技学院，硕士，讲师，主要研究领域为音系学、汉语方言学；孙海燕（1987～ ）女，汉，河南南阳人，重庆人文科技学院，硕士，讲师，主要研究领域为简帛文献训读、汉语方言学。