现代学徒制：职业教育的生活回归

王稼伟

近年来，随着我国职业教育改革的纵深发展，政府和学界均对现代学徒制探索给予了极大的关注。教育部2012～2014年连续三年将现代学徒制列入年度工作要点。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出：“推进人才培养模式创新，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”，文件将现代学徒制试点列为推进人才培养模式创新的重要举措。探索构建具有中国特色的现代学徒制，既是经济社会发展的现实要求，也是职业教育改革的内在需求，更是教育主体发展的根本诉求。

学徒制是一种源于生命自然的教育形态，“在工作中学习”既是一种学习模式，也是一种生活形态。日本学者细谷俊夫曾如此评价中世纪的学徒制：“它既是一种真正理想的技术教育体制，同时，也是一种卓越的社会教育组织”。以学徒制为透镜，“通过还原原生态的职业学习模式来揭示离开生活形态和制作图式下的职业教育丧失了什么，从而回到工作场所学习的价值原点”，或将为现代职业教育打开一扇重新看世界的窗。基于这样的认识，学徒制对于现代职业教育的启示在于以下三点。

1.构建生态课堂。学徒制是生活化的课堂，真实演绎了实践导向的情境学习模式，并充分体现了以人为本的教育主张。探寻、唤醒并激活课堂的生命价值，是教育的应有之义。学生是课堂的主体，生态课堂的主旨在于激发学生的学习兴趣和学习潜能，促进学生乐学、好学。学徒制将学习归因、学习意识和活动，情感与认识活动，社会规范要求等，与学生的天性统一起来，创设出一个自由开放的良好生态课堂环境，引导学生通过观察、模仿来感悟领悟知识。学徒制教育重视学习者学习的体验与感悟，让学生自己“生产”知识，充分发挥了他们的主观能动性，释放出学生的求知天性，引导学生进入“乐学”、“好学”的学习生态。通过教师、学生、知识情境的多元互动，真正将“课堂还给了学生”。

2.对接工作世界。学徒制是一种教育世界与工作世界相融合的人才培养模式，其“工作现场教学”和“做学教产一体”的特点为学徒的技能养成和上岗就业提供了重要保障。我们现在所倡导追求的三维教学目标，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一”，在学徒制教学中得到了充分演绎。而现代职业教育將教学内容（知识）从其运用情境中抽象出来，导致了教育的“理论化”、“学问化”倾向，背离了技术教育的初衷。因此，当下职业教育课程改革很重要的一项内容，就是应当基于知识整合的原则，对教学资源进行重新整合构建。现代学徒制改革应通过构建一体化的教学情境，帮助学生形成整体的知识建构，促进学生认知能力发展和职业素养养成相结合，形成职业能力整体培养目标体系。应当说，我国现代职业教育缺少的不是理念，诸如“工作过程系统化课程开发”、“理实一体化教学”等，这些人们均已耳熟能详，关键是怎么改、怎么做，以及怎样落实到学校教育实际。探索现代学徒制就是要汲取传统学徒制中好的做法，“站在教育与生产系统间关系的立场上”进行全面思考，探寻教育世界与工作世界对接的有效途径。

3.回归生活教育。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”学徒制是一种朴素、无形的教育。现代学徒制应积极探寻生活与教育，工作与教育的关系，把对职业的信仰、理念、原则、规范等融入课程，融化到师生的言谈及“洒扫应对进退”等日常的教育教学活动中。学生在生活生产中真正成为主人，在工作劳动中体验和感悟真善美，这将是生态的德育方式及有效的教育方式。生活教育的育人目标将是全面的，以人为本的。概括地说，（1）重视培育和践行社会主义核心价值观，培育学生的理想信念、职业道德与职业精神；（2）重视技术技能培养，培育高素质劳动者和技术技能人才；（3）重视综合职业能力的培养，培育具备通用技术能力、跨岗位能力及一定的就业创业适应能力的劳动者，满足现代产业发展需求；（4）重视综合素质的培养，适应文化多元发展需要，关注人的自我实现需求，服务于人的全面发展和可持续发展需要。

（作者系无锡机电高等职业技术学校校长）