英语写作教学中存在的问题及策略分析

刘威

[摘 要]英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了相应的教学策略和方法。

[关键词]初中英语；写作；问题；对策

作文难教，作文难写，这是困扰着英语教学的一大难题。《英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养学生写的能力是英语教学的目标之一”。书面表达是学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。然而从近几年的教学情况来看，学生在英语写作中存在着诸多问题。

一、学生英语写作普遍存在的问题

随着课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，我们可以看到许多在现实教学当中不如人意之处，由于初中阶段的学生基本上没有进行正规系统的写作训练，且英语语言的基础也比较差，其问题主要表现在以下几个方面：

1.整体写作水平不高，词汇运用匮乏

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

2.句式单一枯燥

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。很多同学作文中的句子都是同一句式，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

3.语法错误

语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。如：I very much like dogs.学生只按汉语思维模式来翻译，将like放在句末，本句应是： I like dogs very much.再如：the room is enough big. 副词enough是修饰形容词big，但必须放在big之后。本句应是the room is big enough. i singing a song now.现在进行时构成应是be + ving 形式，学生往往缺少谓语be，本句应是i am singing a song now. 所以语法问题是学生英语写作时首先要解决的问题，平时教师在课堂教学中要有意识引导他们用英语的表达习惯。

4.语篇布局能力弱，文章主题不突出

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，学生多数不会用启承转合的衔接手段，且习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局，只把若干句子进行机械的堆砌，因此学生写出来的东西往往逻辑性差，脉络不清楚，很少有主题句，文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，通篇文章死译硬译，让人无法读懂。其实，英语中的语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次，有的用在语篇层次，但学生在书面表达中较少利用这些手段，这使得文章的跳跃性很大，文中的主题之间缺乏有机的联系，没有明显的照应等，而且废话连篇，主题没有突出。

5.单词书写不规范，卷面书写较乱

对于大多数学生来说，格式、大小写、标点，书写不规范。如一逗到底。学生写英语作文时也总感到一个句子还没有表达完，便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系含混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。 当然，老师在这方面也应承担相应的责任。不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文费时费力，效果不明显，批改时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。

二、提高学生的英语写作能力的策略

1.放任笔锋，培养兴趣

初中阶段的写作教学应先重激发兴趣，培养笔感。放任笔锋的目的是让学生放开手脚去写，随心所欲去写，凭兴趣去写，即兴去写。给学生一个自由的写作时间和空间，定量而不定质，定任务而不定主题，定字数而不定体裁，给建议而不纠错，要求学生去写自己想写的东西，用“我要写”代替“要我写”。

2.重视重点句型，巧妙运用衔接词

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。要想写好作文，學生必须学会使用重点句型和能够使文章出彩的衔接词。学生掌握了这些重点句型、衔接词不但可以增加文章的连贯性，还能使文章出彩。

3.背诵佳句

背诵佳句对写作有极大的帮助。要写出英语好文章，除篇章结构好、内容好外，就是词句好。背诵佳句其实就是为写作准备必要的语言素材，多读多记一些好句子，积少成多。当背诵佳句时，要注意不死记硬背，活用句型，真正理解运用。这样在写作中这些背诵过的佳句随时浮现在脑海中，并加以活用。

4.范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

总之，写作教学贯彻整个英语教学，提高学生的写作能力需要循序渐进，持之以恒，需要教师与学生有计划、有步骤地进行，真正让写作走进学生心里，成为一种习惯，需要师生共同努力。