关于文职教员教学能力培养问题的思考

【摘要】青年教员是院校教师队伍的重要组成部分，针对他们相对年轻和教学经验不足等情况，从做好教学准备、更新教学理念把握教学艺术等方面，探讨如何培养文职教员教学能力。

【关键词】文职教员；教学能力；教学艺术

【中图分类号】G451 【文献标识码】A

一、做好教学准备

教学能不能顺利进行，教学效果如何，除了教员现场发挥外，更主要是教员教学准备的质量如何。备课和上课是密切联系的教学因果关系。文职教员在授课前应认真做好教学准备，注意把握以下几个方面。

（一）精读课程标准

课程标准是规定课程教学性质、目标、内容框架、考核方式，提出教学建议和评价要求的规范性文件。教员通过精读课程标准，理解课程的地位和作用，明确课程的目标和任务，了解课程的设计思路，熟悉课程内容标准与要求，领会课程实施建议。只有遵循课程标准并结合课程特点，深入研究课程教学内容、方法手段与人才培养目标的对应关系，才能把人才培养目标的要求落实到教学中去。

（二）注重教学设计

科学的教学设计，是保证教学效果和质量的关键。在教学设计时，要理清讲授思路、确定线索，明确增删内容、过渡自然，注意语言表达、自如流畅，恰当运用手段、有机结合，既要做好教学重点分析设计、教学难点化解设计、知识拓展设计、教学方法设计、教学手段设计、作业与思考问题设计等基本教学要素的设计，还要做好问题提出与启发、问题分析与讨论、问题解决与启示等方面的静态设计，更要做好实施方法、实施策略、实施内容、实施对象的动态设计，特别是在“概念分析”设计上，要理论联系实际；在“问题讨论”设计上，要突出重点；在“内容安排”设计上，要与其他学科密切联系，并注意在教学过程中根据学员学习情况及时总结、调整和优化教学。

（三）精心撰写教案

教案是教员针对不同层次的学员按照内容要求，为每一个知识点（群）设计编制的可供操作的教学实施方案。撰写教案，是教学的基本要求之一，是教员教学组织能力、教学思想和教学经验的具体体现，是教员深入钻研教材、认真研究教法、构建知识框架等各项备课成果的展示，是教员实施课堂教学、完成教学任务和实现教学目的的重要手段和基本依据。撰写教案，不是简单地进行教材翻版，而是教员主动创作的过程，是教员在反映基本教学内容基础上发挥和创造富有个性的设计，是教员认真备课的结晶。撰写教案，应注意符合科学性、加强创新性、注意差异性、讲究艺术性、强调操作性、考虑变化性。

二、更新教学理念

“学为主体，教为主导”的现代教学理念要求，教学过程是教与学的双向互动过程，教学应把教员和学员置于平等的地位。文职教员在教学中不是充当知识施舍者的角色，不是至高无上的权威，而是要有效地发挥自己的主导作用，把学习的主动权交给学员，应以指导者和咨询者的角色积极引导学员思考和探索，调动学员学习积极性，培养和激发学员的创造能力。

（一）树立现代教学思想

教员要以素质教育观为理论指导，树立现代教学思想，不仅要向学员讲授一些现成的知识，更重要的是传授科学的思想和方法，使他们真正理解和掌握，并将知识的内容、思想和方法内化为其科学素质，转化为其思维能力，灵活运用所学知识创造性地去解决实际问题。

（二）把握现代教学内容

教学内容是教学的核心，在内容设置上教员要充分结合本学科知识在后续所学课程中的需要，特别是在实际问题以及在装备和军事中的应用，加强理论联系实际，使学员既能深入理解本学科思想的内涵，又能很好地了解和掌握它的外延。当然，在内容设计上应注意并不是在各门课程中都要设置大量的教学“案例”和现代科学成果，而是应逐步渗透，以现代科学思想、内容、方法和研究手段去阐释、改造或更新原有的经典内容，以现代科学思维方式去统摄传统学科体系，以理论思维价值含量高的教学内容为载体，提高教学起点，将学员的知识水平提到一个新的高度。

（三）掌握现代教学方法

教员应积极采取启发式、案例式、质疑式、讨论式等有效的现代教学方法，注重教学深层次的互动，启迪学员思维，激发学员的潜能，调动学员学习积极性和主动性。在知识讲授过程中注意把握好以下环节。

1.知识导入：创设情境，诱发参与

知识导入过程是对新授课的铺垫过程。作为课程的开始，教员一方面要从学员心理和情绪出发，营造学员积极学习的氛围，引发学员求知欲望，另一方面要从学员认知结构和认识过程出发，带领学员复习与新知识密切相关的旧知识，找到新知识的生长点，积极为学员创造知识展开的条件。

2.知识探究：合作探讨、总结规律

知识探究过程是教学的主要过程。教员要根据学员接受能力、认知水平、学习能力等实际情况以及依据教材内容，选择性地采用自学、思考、讨论、交流、点评、归纳等教学方法，组织学员进行合作探讨，寻找内在规律，带领学员不断地提出问题和解决问题。

3.知识运用：实践体验，建构引伸

知识运用过程是学习最终目的。通过教员创设愉快的学习情境，进一步掀起学员学习热情和高潮，有效地组织学员进行发散性的练习和知识应用的实践，使学员将所学知识融会贯通，对知识内容进行评价，发展学员求异思维、创新意识和能力。

（四）运用现代教学手段

教员既要注重传统的板书分析和推演，启发学员的思路，加深对问题的认识和理解，领会知识的系统性，又要有效地借助电子课件、计算机软件和网络教学等现代辅助教学手段，拓展学员知识视野，加深学员对问题的理解，提高学员现代计算技术的运用能力。教员无论采取什么样的手段都应在以“学员”发展为本，充分考虑学员思维的参与度、教学手段的整合度、教学要素的和谐度，充分认识传统教学手段与现代教学手段的优势与不足，用新的教学理念使传统教学手段与现代教学手段实现优势互补，并将其有机结合恰当地运用于教学中，更好地促进教学。

三、把握教学艺术

教学艺术，不是单纯的某种高超的教学技巧、某种创造性的教学设计、某种教员的表演，而是一种高度综合艺术，是教员在教学中遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的教学实践活动。文职教员在教学中应注意把握教学艺术的特点。

（一）教学艺术形象性

教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。教员通过比喻、类比、抑扬顿挫的语言，借助表情、动作、绘画、实物及多媒体等手段，将抽象理论形象化，使学员立得要领、顿开茅塞，透彻理解。

（二）教学艺术情感性

教学艺术具有情感性，教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生双方情感交流、心灵碰撞的过程。教员热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态所产生的教学效果是不一样的。教员要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学员置于一种情感激发、陶冶情操的氛围中，使其为之所感，为之所动。

（三）教学艺术审美性

教学艺术具有审美性，教学设计美、教態举止美、教学语言美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教员人格美、教学过程美等既是以保证教学质量为最终目的，又使得教学过程给人以美的享受。

（四）教学艺术创造性

教学艺术具有创造性，教学过程是教员的创作过程，教员通过新颖、灵活的方法解决教学中出现的各种复杂问题，及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件，尤其是教员的“应变”能力，是教员一切教学智慧和机智的艺术结晶，它限时、限地、限情境地要求撞击教员创造性灵感的火花。

作者简介：齐紫微（1961-），女，汉族，辽宁丹东人，教授，本科，装甲兵工程学院数学教研室工作。研究方向：高等数学与教学。