中学美术教育中的形式主义探究

徐颖

摘要：随着《全日制义务教育美术课程标准》的深入实施，美术教育被注入了全新的活力，但是在把新课程理念转化为具体的教学实践时，仍存在一些形式主义上的误区。本文试图以中学美术教育为例，解析美术教育在新课改实施中的形式主义现象，并提出相应策略。

关键词：中学美术 美术教育 形式主义 问题

通过一系列的改革举措实施，我们很明显地看到美术教育新课程改革给老师和学生们所带来的变化：教学内容丰富了，形式更加生动了，学生的学习积极性得以提升；学生的思维也更活跃了；老师、学生、课堂都得到了很大程度的解放。然而，在课程改革实践的同时，依然有很多教师走了“弯路”，过度解读了“新课程理念”，产生了一些形式主义现象，从而影响了课程改革的深入健康推进，这不得不引起我们的深入思考。

一、对个性的过度重视导致课堂秩序的失衡

注重个性发展是课程改革强调的重点，并且提出了“自主学习、合作学习、探究式学习”的教学方法，旨在规避传统教学中所谓接受式教学的弊端。但是由于部分教师曲解了这一精神理念的内涵，片面地追求活跃的课堂氛围和学生个性的充分展示，而忽视了教师对课堂的主导作用，把“自主学习”理解为老师的不作为，把“合作探究”定义为单纯的课堂小组讨论，导致出现了一些“信马由缰式”的自主学习、“形式主义”的合作学习，使课堂秩序走向一个失衡的状态，而这种秩序的涣散则必然使教学效果难以达到理想的状态。

二、过度重视激励评价导致学生的错误认知

强调对学生的激励性评价和肯定性评价也是课程改革重点之一。虽然合适的表扬与激励可以很好地激发学生的学习积极性，但是，凡事过犹不及，把“激勵”理解成无原则的吹捧和鼓励，过度的放大激励的作用，而忽视了一些批评性的引导和指正，同样会使课堂教学流于形式主义，更容易使学生对自我的认知陷入误区，不利于学生的挫折教育，更不利于学生心理的健康发展。

三、教学手段的盲目运用导致喧宾夺主的教学效果

由于《新课程标准》所倡导的计算机和网络美术教学，导致许多教师对网络和多媒体的使用产生了过度依赖性，甚至片面地把多媒体的使用情况作为是否符合新课程改革的标准。设计花哨、繁杂的多媒体课件内容容易削弱学生们对内容的思考和想象，当“形式”超过了“内容”，如何取得更好的课堂效果？

新课程改革的实施是对传统教育教学的继承和创新，绝不是将其完全分裂，为了使中学美术教育在课程改革中取得更好的效果，我们不妨进行以下改变与调整：

1.正确理解“自主学习、合作学习、探究式学习”的内涵。自主就是自觉主动的意思，其前提是在教师的正确指导下。对于美术教学而言，由于每个人对于美的感受和表达都是不同的，因此，强调学生的自主学习是为了不限制学生的创新意识，而不是对学生的放任自流。

另一方面，合作学习是一种可以有充分交往的学习方式，能够让学生更全面、更细致的认识事物，认识自己，提高自己。然而，这也并不意味着所有活动都以合作的形式完成，而是根据具体情况具体分析，在个性发展与合作意识的培养当中寻求一个合适的平衡点，使学生的美术素养得到全面的提升。

2.正确定义学生表现，激励与指正并行。我们不否认“赏识教育”对于学生自尊心和自信心的激励作用，但实事求是才是正确评价的首要前提，我们不吝啬鼓励，但也不滥用表扬，更不忽视批评与指正。正是因为有了严肃的指正，才更显得表扬的可贵，才能使其产生其应有的激励作用。在中学美术教学过程中，以恰当的激励刺激学生的学习兴趣，也要以合理的指正来引导学生的学习，认识到自己的不足，才能更好地学习和进步，这才是新课程改革所传递的理念。

3.正确认识多媒体教学的辅助作用。多媒体手段在实际应用过程中必须分清主次，其使用的主要意义在于使某些知识信息更加形象化、生动化、趣味化，是为了提高学生的学习兴趣、更好地理解知识点而存在的，有选择性地加以使用，才能真正实现信息技术与教学的有机整合，提高学生的学习效率。？笸（作者单位：江西省东乡县第一中学）

参考文献：

[1]马建东，谢亦红.教改：切忌形式主义[J].河南教育，2004，（11）.

[2]卢金占.美术新课程教学中的误区与对策[J].基础教育研究，2007，（5）.