初中思品课中小组合作学习存在的问题及对策

夏秀凤

摘要：小组合作学习是一种有效的课堂教学方式。但在小组学习的过程中，我们不能忽视这种教学方法所存在的问题。针对问题及时调整合作学习的设计策略，让思想品德课充满激情，让学生在课堂活动中体验成功的乐趣。

关键词：初中思品；小组合作；问题；对策；

改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的主要任务，我校所倡导的“主体异步模式下双案一体化小组合作学习高效课堂的研究”教学模式，正体现了课程改革的要求。而小组合作学习就是一种能够充分体现新课程理念的教学方法。下面我结合自己的工作经历，谈谈小组合作学习在初中思想品德课中存在的问题及对策。

一 存在问题

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质”，“缺乏培养学生团队意识和合作精神，缺乏培养学生良好合作品质和学习习惯”等现象。主要体现在以下几方面：

1.学习小组划分不科学。

在课堂改革初期的教学中，学习小组划分往往按座位前后分成四人小组，也常常按学生的高矮次序和男女生搭配编排座位。这样划学习分组虽便于学生活动，但成员组成不合理，不利于不同层次的学生进行优势互补、优化组合、相互促进，也往往由于各组之间不均衡，导致不便于教师对各组的评价。

2.合作学习内容不准确。

在课堂改革初期的教学中，一些教师为了追求“时髦”的小组合作学习，为了使课堂气氛更活躍，不根据教学内容的特点和学生实际，安排小组合作学习。结果由于确定合作学习的内容不恰当，课堂显得很“活跃”，其实没有实效。

3.合作学习时间不充足。

在进行小组合作学习时，教师呈现问题后常常不给学生留思考的时间就宣布“小组讨论开始”，没过两三分钟就停止讨论。这时，有的小组才刚刚开始，有的小组还未真正进入合作学习主题。这样的合作学习，不但达不到合作学习的目的，而且还容易挫伤学生合作学习的积极性，养成应付了事的坏习惯。

4.小组成员职责不明确。

在课堂中经常出现教师提出问题后马上让学生讨论，教室里立刻会出现一片激烈讨论的场面。只要稍加注意就容易发现，这只是一种表面上的“热闹”，实质上“活而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有小组长发言，其他成员一言不发；有的小组相互推辞，谁也不愿发言。分析原因，主要是小组成员职责不明确。

5. 小组评价不健全。

在小组合作学习中，小组代表站起来就说“我觉得……”等，往往不代表小组意见，而是代表个人意见。教师对小组展示的评价也常常是“你说得真棒！”等，教师的不正确评价导致了学生的不正确发言。主要表现在：一是侧重对学生个人的评价，忽略对小组整体的评价；二是侧重对合作学习结果的评价，忽略对学习方法和过程的评价。教师对学生的参与程度、学习习惯、学习态度以及创新精神很少进行评价，特别对少言寡语、性格内向的学生关注不够。这种片面的评价挫伤了学生参与小组合作学习的主动性、积极性，就失去了“评价促发展”的功能。

二 提高小组合作学习的实效性的策略

1.构建科学合理的学习小组

教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性。一是小组人数要适当，一般以6人为宜。二是分组应依据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应根据学生的性格特点、知识基础、学习能力的差异进行科学分组，让不同层次、不同特质的学生进行组合，实现优势互补。这样的分组既有利于全班各小组之间的公平竞争，又有利于组内学生间的优势互补、相互促进。三是小组成员在一学期内应基本保持不变。这样既有利于培养学生的集体荣誉感，又有利于对小组的评价。

2. 选择适当的合作学习内容

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容让学生进行合作学习。一般来说，内容简单的、新课标、考试说明不做重点要求的、学生通过自主学习就能学会的不采用小组合作学习。教师在教学内容的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是在教学过程中生成的问题。这样可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习内容，防止随意性与形式化。，

3.创造宽松愉悦的学习环境

教师要为合作学习创设一个和谐、民主、自由、宽松的学习氛围，尊重和保护学生课堂参与的积极性，采用多种方式鼓励不同层次学生积极地参与学习活动。其次教师也要积极、平等地参与到小组合作学习中去，及时发现各组学习中出现的问题，积极地进行引导、鼓励和帮助，让学生充分体会师生合作学习的乐趣。

提供充足的合作学习时间。没有充足的时间，合作学习就会形同虚设。所以教师要给学生提供充裕的探究、操作、交流、讨论的时间，让所有学生都有发言的机会和相互辩论、更正、补充的时间，使不同层次的学生得到不同程度的收获。

在小组讨论之前，要给学生留充足的独立思考的时间，因为只有当学生对某一问题百思不得其解时，再进行合作学习才最有效果。

4.认真落实人人有事干，事事有人做

小组合作学习使课堂气氛动起来了，另外也给教师调控课堂秩序带来了许多困难，很容易造成课堂教学看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作规则，并通过训练使之养成习惯。

合理分工，明确职责。小组内应设小组长、汇报员、记录员各一名。组长在组织学习时，每次先由小组里的CC同学发言质疑，因为他们学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：CC同学质疑解疑，BB同学补充，AA同学总结，也就是根据问题的难易程度由不同层次的学生回答不同的问题。展示时可由B、C类学生完成，而点评时一般由A类学生完成。这样保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

要设立小组目标。在合作学习中小组是一个整体，目标的达成不是以每个组员而是以小组的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达成了学习目标时，自己才达到了目标。在小组共同目标的作用下，小组成员结成“利益共同体”， 能力强、成绩好的学生在完成自己学习任务后，会主动地去帮助本组其他同学；而能力较弱、成绩较差的学生则会出于自尊心和集体荣誉感，尽自己的最大努力去学习，以保证小组不会因为自己失败而失败。

培养良好的合作学习习惯。一是养成独立思考的习惯，以避免出现小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是养成踊跃发言、积极参与的习惯；三是养成认真倾听他人发言的习惯；四是遵守合作规则和课堂纪律的习惯，避免不必要的争论和争吵。

5.建立完整的评价和奖励机制

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性、针对性和全面性。一要重视集体评价与个人评价相结合。通过评价促进小组成员之间互帮、互学、互促、互补；二要重视学习结果评价与学习过程评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作方法、合作态度、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、合作、交流情况，对表现突出的个人和小组及时给予充分肯定和奖励。

总之，“小组合作学习”是高效课堂中一种重要的学习模式，有利于促进学生间的情感交流、相互帮助、共同提高，有利于发挥学生学习的主动性。我们应不断研究，努力探索，提高小组合作学习的实效性。

参考文献：

[1]《初中思想品德课程标准》（2011年版）

[2]《让学生在合作探究学习中健康成长》思想政治课教学，2009

[3]《对如何发挥小组合作学习的时效性的思考 》[期刊论文]《散文百家·教育百家》，2013年