构建五环课堂 实施高效教学

吴明华

课堂是学校教育主阵地，课堂效果决定教育质量。建设高效课堂，是推进课程改革，实行素质教育的根本途径；也是提升教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。

一、构建五环教学法，形成教学模式

所谓高效教学法就是把学生的学习过程分成五个学习环节，在教师的有效引导下，学生通过完成五个学习环节，取得学习的成功。

根据教学内容的不同，“五环教学法”分为两类基本课型。

1.独立课型（1课时）：目标导引（教师）—自主学习（学生个人，教师）—合作探究（学习小组）—展示评议（学生、教师）—归纳、点拨、检测（教师、学生）。即在1课时中按五个环节完成教学任务，这种课型试用于非毕业年级各学科教学的新授课教学。

2.复合课型（两课时）：将独立课型中的五环拆分为两段，用两个课时完成，分别叫作“自主合作探究课”和“评议反思拓展课”。“自主合作探究课”完成“目标导引（教师）—自主学习（学生个人，教师）—合作探究（学习小组）”，“评议反思拓展课”完成“展示评议（学生、教师）—归纳、点拨、检测（教师、学生）”，两个课时形成一个完整的教学单元。这种课型适合于初三、高三复习课教学或各年级的阶段性复习课教学，也适合于需2-3课时才能上完的新授课。

二、运行五环教学法，实施高效教学

实施“五环教学法”的根本着力点就是围绕课堂教学如何通过学生的自主学习、合作学习、探究学习来实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标。

“五环教学法”的教学评价总原则是“以学论教”，把评价教师的教学行为转变为通过评价学生的学习行为来评价课堂，来评价教师，下面就五个教学环节分别提出评价内容、评价标准及评价分值。

1.目标导引环节。（1）评价内容：教学目标科学性、思想性、教育性。（2）评价标准：教学目标是否具体，有层次可检测，是否符合《课程标准》或《高考考试说明》的要求；是否与大多数学生的最近发展水平相符；是否重点突出；是否有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标；是否根据教学目标指导、规范学生的自主学习、合作学习与探究学习；是否适时出示教学目标。评价对象：教师；评价分值：10分。

2.自主学习环节。（1）评价内容：学生的自主学习情况。（2）评价标准，教师方面：是否在课堂上留给学生足够的自主学习时间，是否对学生的自主学习进行了指导及检查，是否掌握了学生自主学习后遇到的困难和问题。学生方面：是否均在独立地进行自主学习，有没有做与学习无关的事，是否完成了预习案，是否将学习过程中遇到的问题标示出来了。评价分值：20分。

3.合作探究环节。（1）评价内容：学生合作探究情况。（2）评价标准，学生方面：是否在小组内交流了自主学习情况，学生在交流合作中是否实现了兵教兵、兵问兵，是否对本组学生学习中的共同问题进行了归纳、梳理，并形成小组共同观点。教师方面：是否对小组交流合作学生进行了指导，是否对学生的问题进行了个别点拨讲解。教师的点拨讲解是否精当合理，学生的合作探究学习是否流于形式，教师有没有关注边缘学生（不参与交流、合作学习的学生）。评价分值：20分。

4.展示评议环节。（1）评价内容：学生展示评议情况。（2）评价标准，教师方面：展示评议的内容是否围绕重点、难点来开展，展示评议的方式是否灵活多样。展示评议是否引起了学生的思考讨论。展示过程中是否引起了组间竞争，展示过程是否有序而活跃。教师在学生展示中的点拨时机是否合适，点拨是否机智且富有启发性。教师对讨论中生成的问题处理是否得当，老师在学生展示中对学生的评价是否有激励性。学生方面：展示内容是否准确，提出的问题是否有一定深度。学生的表达是否清晰，其他未展示的学生是否注意倾听和思考，是否敢于并清晰地表达自己的不同观点。通过展示评议，对展示讨論的内容是否掌握，难点内容是否突破。评价分值：25分。

5.归纳、点拨检测环节。（1）评价内容：教师的归纳总结，学生的检测训练。（2）评价标准，教师方面：教师是否对本节课的核心知识进行了归纳、总结、拓展，是否对展示评议中的各种主要观点进行了分析判断，是否对好的方法进行了总结。课堂检测题是否精选，是否分了必做题、选做题和提高题，题量是否合适。题目内容能否检查学生完成目标的情况，教师有没有答案当堂反馈。学生方面：是否对教师的归纳总结、拓展内容做了笔记，是否独立地完成了当堂检测题，当堂检测题的正确率如何。评价分值：25分。

（作者单位：江西省宁都县赖村中学）