高中英语模块教学中的情感教育

张爱国

【摘 要】积极的情感是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。本文从六个层面分析了高中英语模块教学中的情感教育：以平等尊重的师生关系为基础;以丰富多样的教材资源为内容;以富有活动价值的活动方式为承载;以富有内涵的外国文化为导体;以科学合理的评价机制为激励;以积极正向的心理暗示为辅助。

【关键词】高中英语  模块教学  情感教育

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0104-02

《普通高中英语课程标准》指出，积极的情感是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。对教师来讲，要想很好地挖掘学生的学习潜力，培养学生建立正确的学习观念，掌握正确的学习方法，就应当重视思想意识层面的情感教育，将情感教育视为英语教学目标之一，从多个方面，多个维度去重视情感教育。

一、以平等尊重的师生关系为基础

教师不仅是课堂活动的安排者与组织者，更是知识输出的源头与载体，从这个角度上考虑，师生关系的和谐与否将会对学生的学习质量产生很大的影响，其中就包括学生的思想意识观念，因此，要在高中英语模块教学中开展情感教育，教师应以平等的姿态来相处，以尊重的方式来对待。比如，在《School life》这个单元中，它讲的是学校生活中有趣好玩的事情，表达的是一种开学的喜悦与兴奋，其目的也是为了激发学生对学习的喜爱。但实际上，校园生活也不全是开心快乐的，不论是学业压力还是人际交往，不论是假期作业还是学期目标，其中总会有让人觉得沮丧不安甚至是畏惧的地方。表现在思想意识上就是有的学生可能对开学存有“恐慌”的不良情绪。面对这种情况，当教师在开展情感教育时，首先应当尊重这部分学生的思想感情，而不是以“居高临下”的方式来扼杀掉这部分学生的言论自由，应当允许学生在课堂上畅所欲言，不带畏惧的情绪表达自己的想法。其次应当在尊重并聆听的基础上，以朋友相处的方式去帮助学生解开负面情绪的原因，比如是假期时间没安排好导致作业没完成，比如是因为不善于交际而在班级里鲜有朋友，比如是个人学期目标过高而屡屡受挫等，只有教师以平等尊重的姿态与学生相处，才能够聆听到学生的心声，才能够真正地走入到学生的内心，对学生进行情感教育，因此，平等尊重的师生关系是教师在英语模块教学中开展情感教育的基础。

二、以丰富多样的教材资源为内容

教材是学生获取知识的最重要工具，因此，教师在英语模块教学中开展情感教育时要充分利用好这一天然性的工具，以丰富多彩的教材资源作为情感教育的内容。比如《Advertising》，广告强调文案设计人员的创意性及对生活的敏锐观察力，教师在讲解这一章节时就可以开展对学生关于欣赏生活的美、释放自己天马行空的细胞、大胆肆意地发挥自己的想象力与创造力这一美感生活层面的情感教育。比如《Sporting events》，运动赛事不仅是竞技各自技能的一种方式，它还强调强身健体、突破体能极限、挑战自我、不轻言放弃等坚毅不拔的体育精神，教师在讲解这一章节时可以对学生进行克服困难，挑战自我等性格塑造层面上的情感教育。比如《Law and order》讲的是法律制度与社会准则，它强调的是一种对制度的尊重、遵守与执行，是个人情感中严谨、严肃、认真的一面，教师在讲解这一章节时，可以对学生就某些既定的社会准则，法律制度的一种无二执行的情感传递，即在心理层面上对其的一种尊重与敬畏等。总的来讲，牛津高中英语各个模块中的主题内容都非常丰富，各种话题兼顾有之，与之相随的可供开展情感教育的切入点也比较多，因此，教师要善用課本，以丰富多彩的教材资源为内容。

三、以富有价值的活动方式为承载

情感教育中很重要的一点是影响行为选择的价值观念，以及表现在日常人际交往中的情商水平，这些都属于社会性群体特质，即其培养与建立不是个体可以实现的，而是要依托所处背景，依托周围环境的，因此，教师可以富有价值的活动方式为载体。比如《Getting a job》这个“找工作”的单元，这是一个非常实际的话题，不论是高考结束，进入大学，大学毕业后找工作，或者高考结束后直接进入社会，找工作始终都是学生会面对的一个问题，而找工作除了个人的能力外，又与每一个人对工作的标准、态度、选择、取舍等有关，这些都归属于思想精神层面的，比如有的人可能以兴趣为导向，有的人以工资为导向，有的人以发展为导向等，这些都是个人选择的一种表现，也是个人价值观念的一种体现。因此，在开展这个单元的教学时，教师可以尝试组织成辩论赛、讨论赛、模拟招聘会等团体作业的方式，这种“团体协作”的任务型学习活动，不仅给班级内每一位学生都提供了参与小组活动，融入集体的机会，而且更直接地培养学生的协作精神，加强班级的凝聚力，以这种方式来开展情感教育将会使学生的体会更深，受教更加自然。

四、以富有内涵的外国文化为导体

英语本身就是外国文化的其中一种，它也是外国文化的一种缩影，教师在开展英语模块教学时不应当忽略了英语本身所承载与代表的意义，因此，在渗透情感教育时，教师还可以富有内涵的外国文化为导体。比如外国人中关于拆礼物的文化，当场拆开并对礼物本身进行评价，对送礼物的人当场表示感谢的文化，与中国人背后拆礼物的风俗习惯就存在有很大的差别。实际上，就这一文化差别来看，外国文化会显得更加直接、热烈，中国文化则显得更加简洁、腼腆，两者各有春秋，各有利弊。教师在开展情感教育时，可以巧妙地抓住这一点，比如在外国文化中强调要勇于向别人表达谢意、爱意等，这些实际上也适用于价值选择与意识判别上，比如我们要学会感恩，学会及时地向别人致谢，学会由内而外地对向别人表示赞美等，这实际上都是“爱”的一种表现，而这也是情感教育中最为核心的东西——由爱出发，散发温暖，因此，教师在英语模块教学中，要擅于深化外国文化中的内涵，并以此为导体来开展情感教育。

五、以科学合理的评价机制为激励

评价机制是教学活动中非常重要的环节，它指的是对学生学习活动与学习结果的一种判定。由于情感教育不比智力教育存在那么多的“硬指标”，因此，教师应当重视在开展情感教育时以科学合理的评价机制为激励。比如《What is happiness to you》，除了基本必要掌握的语法知识，文化要点外，教师要更加关注学生在学习过程中，其学习态度是否积极，在对待“高兴、开心、幸福”这一类话题时是否拥有着良好的心态，如果学生表现出来的态度是正向的，积极的，教师就应当给予肯定，而这可以通过“Well done”、“Very good”等肯定的、充沛的语言来表达，这一方面能够让学生意识到在学习的过程中，除了“硬性”的知识要点必要掌握外，“软性”的思想意识也不能丢弃，这会让学生更加重视个人在情感意识方面的提升，另一方面这种“不唯分数论”的评价机制也有利于在精神层面上激励学生，让学生在受到鼓舞后更投入地学习。

六、以积极正向的心理暗示为辅助

虽然情感教育的开展是由教师传递给学生的，但学生本人的接受程度却是各有不同的，如果学生是封闭的，则即使教师再努力，也难以很好地渗透情感教育。反之，如果学生是开放的，则会对教师的教学活动有更好的回应与更大的接受程度，因此，教师应当鼓励学生以积极正向的心理暗示为辅助。比如《Buliding the future》这个单元，其内容较为抽象与预知，这导致不论是其语法知识，语言要点或者它要表达的一种对未来构想与期望的意愿与憧憬，相对来讲理解难度都较大，这也会让教师在开展情感教育时表现得不是那么容易，与之相对的，学生中可能就会出现学习激情消减，学习情绪萎靡不振等问题，对此，教师就要鼓励学生自行对自己进行积极正向的心理暗示，比如再多问几个问题就能懂了，再研究一下就能懂了等，让学生能够尽量地以向上的心理状态与精神意识去接收来自教师的教育。

总之，教师应当以平等尊重的师生关系为基础、以丰富多样的教材资源为内容、以富有价值的活动方式为承载、以富有内涵的外国文化为导体、以科学合理的评价机制为激励、以积极正向的心理暗示为辅助，培养学生的积极情感与良好心态，让学生能够更好地，由内而外地提升个人的英语能力。

（责编 罗汝君）