技工学校语文课阅读教学导题设计的策略

贾连国

[摘要]导读题设计，是为教师和学生在阅读教学过程中提供一种相互交流手段。导读题是旨在通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，实现阅读教学目标，以问题或作业等形式出现的一种教学行为方式。导读题的设计是阅读教学的关键。导读题的设计要讲求设计策略，运用导读题设计策略来推进教学，是阅读教学中的一个重要问题。

[关键词]阅读教学；导题设计；设计策略

在技校语文课阅读教学中，为优化课堂教学，提高教学效率，导读题设计是常见的课业行为。导读题设计，是为教师和学生在阅读教学过程中提供一种相互交流手段。导读题是旨在通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，实现阅读教学目标，以问题或作业等形式出现的一种教学行为方式。

阅读教学要充分重视教师“导”的作用。教师要引导得法，才能提高教学质量。

一、选点切入，整体感知策略

一篇课文，从哪里入手进行教学，即选择教学的“突破口”，通常叫做“切入”。成功的语文教学总是与切入有重要关系。具体说，就是要选取一个就吊起学生胃口，引发阅读动机的切入点，将学生带入“心求通而来得，口欲言而来”能“的”、“愤”“绯”状态。

从哪里“切入”呢？方法很多，从文章结构这个角度说，可以从题目和开头切入，也可以从结尾切入，还可以从中间切入。

比如，在教读鲁迅先生的《拿来主义》时，就可以采用中间切入的办法。设计这样一个导题：什么是拿来主义？让学生速读文章，找出解释拿来主义含义的一句话：“所有我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”研究文章的顺序是由中间切入的，就作者的思路而言是符合逻辑的。这样会使学生很顺利捕捉到本文的中心论点。让学生抓住中心论点这句话，体会出“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”就是要动脑鉴别，主动去拿，这就是鲁迅对待文化遗产的态度。如果不解决中心论点问题，开篇就从“闭关主义”讲起，就会使学生理解发生困难。

可见，导读题设计要坚持课文的整体性原则，采用选点切入的策略。但无论从哪里切入，都应该有利理解文章内容，有利于完成教学目标，有利于培养学生能力。

二、呈现梯度，目标辐集策略。

在设计导读题时，应讲究整体性、系列性和层次性、另外，为防止导读题过于琐碎，应采用目标辐集策略。要确定“聚焦点”，以一个“中心目标”带动若干“外围目标”，使外围目标大体向中心目标辐集，为之服务。

比如，在教学读鲁迅《灯不漫笔》时，在理解鲁迅先生对中国历史两个时代划分之后，设计了这样一个导读题：鲁迅先生把中国历史概括为两个历史时代的依据是什么？通过对这个导读题的解决使学生把握文章的主题。为使每一位学生都有发展的机会，教师依次设计了三个相关的导读题：1.由日常小事，引发了什么结论？2.从历史上看，中国人有怎样的命运？3.鲁迅对中国历史进行了怎样的概论？三个导读题，层层递进，目标指向导读题的解决。这样，紧紧围绕教学“聚焦点”，设置中心导读题，并且围绕它设置外围导读题，构成导读题的梯设，使不同水平的学生都有了发言的机会，都能得到锻炼。

总之，导读题的设计应该有序列性，为学生发展而设计，为实现教学思路而设计，为推动教学程序而设计，形成教学的思维链，环环相扣，循序渐进，完成教学任务。

三、线索鲜明，以简叙繁策略

我们知道，导读题设计的目的是实施教学，而教学要讲究

前后衔接，步骤流畅，条理清晰，前后照应。因此，导读题的设计也应该有鲜明的线索，能将教学内容，教学环节有机的衔接起来，浑然天成；能起到提纲擎领，化难为易，以前驭繁的作用。

例如在教读鲁迅的《纪念刘和珍君》一文，整个的教学过程只设计了三个导读题。第一个：围绕“三、一八”惨案，找出烈士的表现，敌人的表现，庸人的表现；第二个：概括作者对烈士、敌人、庸人表现出来的思想感情；第三个：概括惨案的意义。这三个导读题，各有作用。第一个引导学生理清叙事内容，第二个引导学生理清作者的感情脉络，第三个引导学生理解文章主题。可以说三个导读题的设计做到了线索鲜明，以简叙繁。

四、创设情境，激发情感策略

语文学习离不开“情”。一篇文章因“情”而作，因“情”之萌生离不开“境”；要解作者之“情”，首先必须入文章之“境”要解山水之“情”，则要入自然之境；要解人世之“情”，则要入世事之“境”，要解独特之“情”，则要入心灵之境。

1.以境激情。即通过再现、创设特定场景来激发学生的某种。情感。具体说，就是利用导读题进行景物意象的再造。比如，在教读《内蒙访古》时，可以设计这样一个导读题：假如你是一位导游，带领我们大家去“内蒙”访“古”，你怎么做？这个导读题设计极大地激发了学生的参与热情，同学们认真，研读课文，用心感受。结果，学生当起导游来，按照塞外——大青山——赵长城遗址——汉代城堡——昭君墓地旅游路线进行介绍，即有自然风光，又有文物古迹，还有感想评论，较好的理解了原文的内容。

2.以情解境。在语文阅读教学中怎样千方百计地诱发学生的情感，使学生能够更好地以主体之情解客體（文学作品）之境？可以引用导读题的设计来具体实施。我们知道，学生的经历，阅历累积对社会生活的认识，除了以观念的方式储存在意识之中，更多的是成为情感沉淀在心里。例如，在讲解《雨霖铃》为代表的离别诗诗，可以设计“从雨霖铃走进古代送别诗”的专题课，教师和学生一起收集并交流以《雨霖铃》为主的众多离别诗，总结长亭、古道、折柳、饮酒等常见送别意象，分析现代人“轻离别”和古人“重离别”的心态，最后在一句“愿天下有情人永不分别”中结课。通过这样的设计，学生的综合分析能力和思维鉴赏能力都得到了提高。在语文教学中，教师适时的调动学生的某种情感，则无疑是为学生搭起通向理解的桥梁。

当然，语文课阅读教学导读教学方法还有很多，但是无论采用任何方法，都需要对语文教材进行充分的理解，在吃透教材的基础上，才能够运用创意情境手法，提高语文教学的效果和质量。

综上所述，语文课阅读教学导读题设计在实际的应用中，需要遵守一定的应用原则，并采用合适的阅读的教学方法，只有这样才能够真正的实现语文导读题设计的目标。在语文教学中，开展阅读教学，不仅可以有效激发学生对语文课的兴趣，同时也可以活跃课堂的教学气氛，从而使得语文教学的课堂效果得到明显的提升，这对于语文教学的发展具有积极的影响作用。

参考文献

[1]冯莉.教育探索.黑龙江省教育学会，1997.1期

[2]考试报高考语文2007年4月6日37期.

[3]刘合群.教师备课思维范式的转换及教学创新[J].广东技术师范学院学报，2003年02期

[4]《黑龙江教育学院学报》2005年 第4期 37-38页 共2页

[5]语文报2008年5月4日第41期.

[6]黑龙江教育2007第5期.