物理实验教学中运用多媒体存在的问题与对策

李居银

【关键词】 物理教学;多媒体;存在;问题;对策

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）18—0086—01

物理是建立在实验事实基础上的，实验研究是物理研究的基本方法，是获得感性材料、探索物理规律、认识物理世界的基本手段。因此，实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。实验本来是以仪器为主要对象而进行的动手操作过程和实践过程，但在某些情况下，运用多媒体实验课件代替实际实验，也不失为一种很好的方法。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。然而，多媒体教学也有一些误区，将多媒体应用于实验教学也存在一些不足。下面，笔者结合教学实践，就在物理实验教学中应用多媒体存在的问题和对策，谈谈自己的看法和体会。

一、存在的问题

1. 片面追求多媒体课件的华丽外表，过分强调形象、动感效果，忽略了多媒体教学的科学性，容易分散学生的注意力，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性。

2. 教师对多媒体的辅助性认识不足。实际教学中，有一部分教师不管教学什么内容，都应用多媒体，取而代之了真实的物理实验。尽管在实验教学中适时应用多媒体可以有效地把实验现象和过程展现出来，但它毕竟和真实的实验有所不同，学生没有获得真实的、直观的体验，更重要的是不利于学生动手能力和科学探究能力的培养。

二、应对策略

1. 通过丰富的网络资源下载或者动手录制一些实验的操作实录，然后通过自己的加工、组合，制成内容充实、互动性强的实验课件。学生通过课件来观察实验现象和操作规范，用于分组实验教学的预习过程。在农村中学，由于实验仪器陈旧、短缺、不配套，或由于未能经常性开放实验室，学生做实验的次数和时间都非常有限，学生对实验室中的很多仪器感到陌生，不能熟练使用，导致不能按时完成实验教学任务。为了解决这一难题，笔者认为，教师可以利用Flash丰富的语言编程功能制作一些有关实验仪器的功能用途、操作使用的互动性强、仿真度高的课件，或者录制一些实验过程实录，让学生提前观看，完成实验课的预习过程。等学生熟练之后，再组织学生进行实验，这样必会达到预期的实验目的。

2. 利用多媒体展示微观的、不易直接操作和不易观察的演示实验。如，以往教师在做测量大气压值的 “托里拆利实验”时，只有坐在前面的少数学生能看清教师的操作过程。教师在做玻璃管的提升、倾斜等步骤时，很多学生只是听到教师讲：“我把玻璃管提升、倾斜，可以看出水银柱的竖直高度不变。”实际上却是看不到明显现象。当我们应用了多媒体后，就可以把整个实验搬到屏幕上去。利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚地投放在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让学生看清楚每一次操作，水银柱的高度有无变化，从而掌握这些因素对水银柱竖直高度的影响。

3. 通过模拟实验课件让学生重温实验过程，做好中考复习。中考复习中，实验的复习是整体复习中非常重要的一部分。由于从初二到初三相隔时间较长，很多演示实验的现象和分组实验的过程、情景学生都已淡忘，尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作过程，要么全部遗忘，要么将一些类似的实验内容和过程互相混淆。中考实验的复习，单纯通过教师的讲授和学生作业练习，很难达到预期的复习效果。但由于复习时间紧张，重做演示实验和分组实验又不可能。这时，运用前面提到的互动性强、仿真性高的模拟分组实验课件和演示实验资源库课件，就可以由教师或学生在课堂内外，利用课件集中讲解、自学或模拟操作实验，这就使学生能既快速又方便地熟悉以前学过的实验，对提高复习效率具有重要意义。

总之，多媒体与传统教学的有机结合是教学发展的一种必然趋势，符合课改发展的要求，教师应顺应形势不断学习、完善并开发多媒体的辅助功能，使它更好地为我们的教学服务。

编辑：谢颖丽