数学课堂合作学习低效的成因及对策

吴国梅

【关键词】 数学教学;合作学习;低效;原因;对策

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 18—0082—01

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每名学生学习的自主性有了发挥的空间，个性也能得到张扬。合作学习，顾名思义就是将学生根据一定原则划分成学习小组，然后通过明确的分工，相互辅助学习，一起完成任务，达到共同进步的教学目的。但在实际教学中，由于种种原因，使得合作学习流于形式，达不到应有的教学效果。下面，，笔者结合教学实践，谈谈数学课堂小组合作学习低效的原因及对策。

一、数学课堂合作学习低效的原因

1. 学生自身方面的原因。一是学习情绪不佳。有的学生有懒惰思想，有依赖心理。在分组讨论的时候，不积极参与，等着抄别人的答案。更有甚者借此机会讨论与学习无关的事情，浪费了学习时间。当然这与班风、学风有关。那些学习态度不端正者在进行小组合作学习时不仅不认真听取别人的讲解，还会扰乱学习秩序，分散别人的注意力，影响全班合作学习的效率。二是学生自己的自制力不够，自律心不强。三是学生厌学情绪严重，对待学习抱着无所谓的态度。

2. 教师方面的原因。一是教师自己对教材把握不准，问题设计不合理。二是分组不够合理。如果不考虑学生的性别、性格、学习成绩与能力，只就近分组，势必会造成组与组之间的水平不均衡。有的组整体水平差，组内成员不善于交流，小组的学习气氛不好，学习效率必然会受到影响。三是分组讨论的时机、内容等安排不适当。实施合作学习的时机要安排恰当，要让学生做学习的主人，有充分合作学习的时间与空间。合作学习的内容教师要设计好，不能太简单，否则无意义，也不能太难，否则浪费时间。四是合作学习的目标不明确。学生合作学习时，任务不明确，教师也未对合作过程进行必要的指导。结果课堂气氛沉闷，学生参与热情不高，没有达到应有的学习目的。

3. 学校方面的原因。学校的管理者不够重视教学课堂的效率，也没有对教师上课进行不定期的抽查，没有督促教师积极用合作学习的方法，更没有抽查合作学习的效果究竟如何。总之，学校没有足够重视合作学习的推广，没有足够重视对小学数学课堂合作学习效率的提高。

二、提高数学课堂合作学习效率的策略

1. 学生方面。首先明确合作学习的重要性。其次在上课之前要做好充分的预习，认真阅读课文，标记出自己不懂的地方，准备好课前要用到的资料，上课时仔细听讲，认真做笔记，重点听教师讲解自己不懂的地方。再次要积极提高学习的自觉性，端正自己学习的态度，把学习提高到重要的地位上来。最后要提高自我约束能力，提高自控力，增强自律能力。

2. 教师方面。首先，教师在上课前要做好充分的上课准备，仔细阅读教材，认真分析，准确把握教材编排意图，明确教学目的。其次，科学地组建合作小组。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等情况，搭配成若干异质学习小组，小组内明确分工。再次研究小组合作学习的内容，内容要具有挑战性、开放性和探索性。通过合作讨论，学生能够对问题有个全面的认识。然后掌握合作学习的方法，形成合作学习技巧。教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧，并对学生合作学习能力进行培养。最后，研究小组合作探究的时机。教师在组织学生合作研讨时要科学调控时间，并及时发现、纠正学生合作学习中出现的问题，使各小组能顺利完成合作任务。

3. 学校方面。学校要出台一定的办法或者策略，重视合作学习，及时抽查合作学习的效果。

总之，适应新课改的需要，提高小学数学课堂合作学习的效率，要从多方面入手。只有将学校、教师和学生三方面有机结合，才能达到合作学习的目的。

编辑：谢颖丽