语文家庭作业有效设计的实践探究

朱玉兰

【关键词】 语文教学;家庭作业;实践研究

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

18—0081—01

语文课改理念的核心是“以学生发展为本”。其含义的重要一点便是养成学生良好的学习习惯和学习方法，培养其兴趣、爱好，为终生学习打好基础。近几年兰州市又出台严格规范办学行为的“十项规定”，并明确提出了学生的家庭作业量，切实减轻了学生负担。而有的老师却觉得无从下手，不大愿意尝试这一改进。经过一年多的调查研究和个别谈话，笔者初步了解了农村初中毕业班学生作业负担重的原因，并且尝试了一些切实可行的解决办法。具体如下：

（一）尝试布置多样化的语文家庭作业，激起学生的热情。

到了九年级以后，语文教师们上课的速度太快，所以总喜欢用家庭作业来弥补课堂上的损失。普遍以抄、背、记、练等作为主要的家庭作业形式。比如抄写课后“读一读，写一写”上的词语，或者填写一些“教辅资料”上的所谓的“好题”，或者反复背诵默写文言文以及课外诗词等。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。所以，在毕业班的语文教学后期，笔者将过去单一的文本作业尝试改进为包括人文作业、情感交流性作业，多项选择性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。比如，在教学完苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》后，布置给学生的家庭作业是这样的：请将同样的问题说给你的父母，听听他们的爱情观和教育观，看看他们的反映如何。学生们正是青春萌动之时，自然对此很感兴趣。回到学校后他们在课堂上积极探讨交流，大家你一言我一语，辩论交流，有的学生还联系了自己的经历写下了发自肺腑的感受：“要是苏霍姆林斯基是我的父亲就好了”，“我现在才知道了什么是真正的爱情”，效果确实很好。

（二）创设不同难度的作业，解决落后学生的畏难问题。

毕业班的语文老师发现，一些学生总说自己不会做家庭作业。比如，调查中，43.66%的学生就希望教师针对不同的学生布置不同的语文家庭作业。这其实是有原因的。学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的;学习不太好的同学可能有很多题不会做;一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。在对家长的问卷调查中，有49.30%的家长没有时间辅导孩子的作业，有16.9%的家长认为孩子的作业很难。所以，在调查研究后期，笔者在布置语文家庭作业时，尝试运用了“毕业班语文家庭作业导学案”。就是根据毕业班学生所学内容，把作业分成两种或三种难度。比如，在教学完梁启超的《敬业和乐业》一文后，教师的语文家庭作业是这样安排的：基础差的同学只做字词练习和名句摘抄就可以了。稍微好一点的同学可以选择性的做做简答题。而那些语文学习能力很强的同学可以不做前面的题，只思考课后有难度的题就可以了。这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐。特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，他们体验到成功的喜悦后，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。

（三）构建实践性的语文家庭作业，杜绝死板知识的获得。

在学生问卷调查中，有95.78%的学生认为自己的语文知识的获得来自课本。这个数字是可悲的。人们常说“死读书，读死书，读书死”。意在强调，我们的学生不能只是一味地汲取课本上的知识，而要到具体的社会生活中去亲自体验。让毕业班的学生热爱生活实践的意义是广泛的。亲眼观看是实践，亲耳聆听是实践，亲手操作是实践，亲身体验是实践，亲口述说也是实践。让学生在实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查，可以不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力。让他们的学习从社会大学堂中来，到社会大学堂中去。通过实践，还可以将生活中的事物直接或间接地作用于毕业班的学生的感官，开放式地储存信息。为他们的认知活动，语言活动，思维活动，情感活动，意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。再说，让学生深入实践，可以学到课堂上学不到的东西，并运用到生活中去，正是我们教学的目的所在。

编辑：刘於诚