初中物理探究式教学模式初探

汪菊芳

【关键词】 物理教学;探究;教学情境;启发思考;自主探究;

协助交流;实验

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）18—0076—01

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力求通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，促进探究活动的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的内容，总结探究的结果。那么，怎样进行探究式课堂教学呢？

一、创设教学情境

教学情境是知识产生的背景，是引领学生思考、探究的引子，因此创设适宜的教学情境引导学生进行探究至关重要。

例如，教学“平面镜成像”一节内容时，笔者创设了一个美女对镜梳妆的情境，之后向学生提问：镜子中的像大还是物体本身大，影响像大小的原因是什么？让学生通过对生活中自己经历的思考以及课后的自身实践，对平面镜呈现的知识进行探索，由此引出课题。

二、引导学生启发式思考

所谓的启发式思考就是教师在确定教授的知识点之后，通过设计一个和知识点紧密相关的开放性题目，让学生通过自主思考和相互讨论获得问题的答案。

例如，教学“凸透镜成像”一节内容时，笔者让学生设想通过放大镜近距离看书上的字，与远距离看外边的树木会有怎样的不同的效果？让学生对答案展开设想，同时在小组之间展开谈论。之后笔者对凸透镜成像的相关知识进行讲解，再让学生进行实验，验证理论知识的正确性。这个环节能够培养学生的想象能力，为今后有效地开展相关的创新活动提供充足的理论支持。

三、鼓励学生自主探究

探究式教学最为关键的环节就是自主探究，这一环节不仅可以帮助学生深刻理解所学知识，提高学习的兴趣，还可以培养学生动手实践的能力。

例如，教学“凸透镜成像”一节内容时，笔者直接将学生带到实验室，指导学生做不同距离的成像实验，并且让其观察和总结凸透镜成像与凸透镜的焦距之间存在怎样的关系。最终通过课本上的理论知识的讲解，解释学生实验过程中得到的规律。

四、引导学生协作交流

这个教学环节与自主探究环节之间具有不可分离的关联性，学生在经过自主的探究和积极的思考之后，对于某一事物和现象已经形成了自己独特的观点，通过与学生之间的沟通和交流，一方面能够让学生知道自己在学习过程中没有发现的问题，另一方面能够从与学生分析自己的成果中提高学习的信心。

例如，教学“平面镜成像”一节内容时，笔者引导学生相互协作，通过不断地调整物体与平面镜之间的距离，测量和分析物体和像之间的大小关系，进而通过讨论得出对平面镜成像的认识，最终在笔者的指导下全面地掌握这个知识点。

五、鼓励学生自己设计实验

不是每一个问题都适合设计实验，物理教师需要选取适合在实验室做的、较为简单便捷的以及有代表性的问题来让学生们设计实验。当然，选择的实验要严谨、有趣，并且贴近生活，这样才能便于学生理解。

例如，提出的第一个问题“鸡蛋在什么样的水中可以呈现漂浮状态”，学生就设计了以下实验：

准备烧杯四只，生鸡蛋四个，味精、白醋、白糖、食用盐各若干。在四只烧杯中接相同体积的水，分别放入味精、白醋、白糖、食用盐，并搅拌均匀。然后分别将四个鸡蛋沿烧杯内壁小心地放入杯中，过几分钟后，观察鸡蛋有无漂浮情况。

用这种方法，可以更加直观地观察到结果，运用对比的方法得出最后的实验结果。这样教学，不仅让学生学到了物理知识，还能够激发其学习兴趣。编辑：谢颖丽