幼儿自主游戏活动存在的问题及其对策

李凡

摘 要：自主游戏依照幼儿的喜好，通过自主游戏达到自主交流与选择。教师特别关注的是幼儿对自主游戏的操控能力、协调能力。教师在自主游戏活动的过程中，要充分发挥幼儿的主体地位，指导幼儿，让幼儿在自主游戏的过程中提高幼儿的合作意识、认知能力、创新思维等综合能力，实现幼儿自主游戏活动的价值。

关键词：幼儿游戏;自主游戏;教师指导

幼儿教育中最适合孩子的教养方式就是游戏，通过游戏让幼儿身心得到全面发展。那么，在游戏的过程中，幼儿教师是重要的指引者与参与者。然而，幼儿教师在放开幼儿自主游戏的时候，总会出现一些问题。我们该如何应对使之更好地进行自主游戏，发展幼儿的主体性呢？

幼儿教师在设计游戏的时候，考虑到如何吸引幼儿主动乐意地参加这个活动，游戏情景要反映周围的生活，游戏不是功利性的活动，比起结果，它更重过程。通过游戏的这个过程，让幼儿体验到兴趣感、自主感、成就感、愉悦感。自主感的产生就需要自主游戏的发挥，要依照幼儿的喜好，设计符合幼儿生活的情景，通过自主游戏达到自主交流与选择，这里谈谈自主游戏会出现的几个常见问题。

一、自主游戏活动常见问题

1.教师主导性强

自主游戏进行时，教师往往过分着急期望在最短的时间内获得能力提升。教师有敏锐的观察能力，在游戏的过程中，肯定会发现很多问题，感觉这样不够严谨，不够规范等等，但自主游戏就是要发挥幼儿的主体地位，如果教师不能放手，幼儿无法自主选择，那又重新回归到教育的课堂，教师又成了主导这场舞台剧的导演，幼儿自主游戏的新理念将成为一场闹剧。所以，当教师看到游戏过程中幼儿有不成熟的举动时，教师需要发挥辅助的作用，保证幼儿是游戏的真正主人翁，才能實现幼儿自主游戏活动的根本价值。

2.放羊式

放羊式也称放任式，是幼儿教师过犹不及的认知错误。让幼儿做主体并不是说放养，不去帮助幼儿解决游戏过程中出现的问题。尊重幼儿，让幼儿自主，充分保证幼儿在游戏中的主体地位。恰恰有些主体就需要有指引和参与的角色融入进去。幼儿教师通过对幼儿的表现仔细观察，找到活动存在的不足，带着热情选择适合的方式引导幼儿解决问题。

二、自主游戏活动的对策

1.认知地位

教师从理论认知的角度确认幼儿才是活动的主体，这样才能在实践活动中发挥幼儿的主体性。教师的角色要随游戏场景的变化，适时灵活转变。比如在自主游戏导入之前，教师是自主游戏活动的材料资源的投放者;在自主游戏时，教师是观察者，同时也是配合者;自主游戏产生问题时，教师是指导者、协作者，也可灵活地参与其中;在游戏结束后，教师是鼓励者，更是评价者。幼儿教师对整个自主游戏活动中的定位要做到指导的全面性与多面化，促进师幼双方能力的共同提升。

2.介入时机

教师要有敏锐的观察能力，要用一种豁达的胸怀，先进的育儿理念武装自己，认真观察幼儿的一举一动、一言一行，关注他们的喜好，对幼儿在自主游戏时的表现，进行正确分析并解读。比如：幼儿喜欢哪种玩具？对什么形式的游戏比较感兴趣？遇见问题如何解决等等。教师要充分考虑多种因素，寻找最适合的时机介入，通过幼儿最有效的接受方式帮助幼儿提升经验与能力。并且，幼儿教师要有包容的豁达胸怀，公平的心，坚守尊重的原则，去面对幼儿的个体差异。

3.显性与隐性的结合

显性指导，教师是不进入游戏活动的，在游戏外有目的地指导，这种指导是为了不放任幼儿，在幼儿自主游戏自然的状态下切合时机地教师指导，去帮助幼儿积累与提升生活经验与知识技能。隐性指导，教师则是作为一种游戏的参与者的身份加入活动中，教师不干预幼儿，让其自主游戏，玩得尽兴。

4.重鼓励，重评价

在自主游戏结束时，教师要正确及时地给予鼓励性、肯定性评价，除了关注游戏的结果更要对自主游戏的过程中体现出幼儿的情感品质方面提升做出积极正面的肯定。幼儿热切希望得到教师的鼓励与赞赏，所以哪怕是一丝细小的进步，教师都要察觉关注到。当然，除了鼓励正面的评价外，教师还要与幼儿一起对刚才的自主游戏过程进行零星的片段梳理，把幼儿游戏过程中成功的经验拿出来分享，把幼儿失败的教训也要拿出来探讨，教师要和幼儿一起分析失败的原因，一起总结。这也是提升幼儿教师综合质素与指导能力的途径之一。

综上所述，幼儿教师必须进一步明确在自主游戏活动的过程中，要充分发挥幼儿的主体地位，同时起到指引的重要作用。幼儿教师要不断提高自己的引导能力，让幼儿在自主游戏过程中提高幼儿的合作意识、认知能力、多元思考、创新思维等综合能力，实现幼儿自主游戏活动的价值。

参考文献：

[1]陈会昌，庞丽娟，申继亮，等.中国学前教育百科全书：心理发展卷[M].沈阳出版社，1994.

[2]卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报，2012（02）.

编辑 孙玲娟