变化后的启示

陈王英

这是一堂小学一年级品德课。在课前设计中，我想通过具体行为规范的讲解和示范，使学生逐步懂得按时到校、专心听讲等道理，并通过表扬、暗示等手段，帮助学生适应小学学习生活。然而，在试教时，学生的回答却超出了我的预设，使我的课堂陷入了一个僵局：

【镜头回放】“我想回幼儿园！”

师：小朋友们，小学生活和幼儿园生活有什么不同呢？

生：幼儿园里不用做作业。

生：上小学早上起得早，迟到了老师要批评。

生：在幼儿园里可以玩好多的玩具。

生：我想回幼儿园！

学生的回答完全超出我的课前预设，但这恰恰也是孩子真实的想法。面对这突如其来的“现场”，我顿时束手无策。

【讨论与思考】

评课中大家众说纷纭，并聚焦这个案例展开了深度研讨：在预设和生成有偏差的时候，老师不能用来“堵”，而应该用来“疏”，才能获得真正意义上的德育。但是，应该怎样“疏”呢？

一、尊重感受，才能“出准剑法”

面对“突发现场”，教师首先要尊重儿童的独特感受。作为学习活动的组织者，老师要走进学生的内心深处，理解学生的感受，尊重学生的感受。在本案例中，学生这样的回答，并不是我在课堂上期盼的，也不在我的課前预设之中。但是，这是学生最真实、最独特的感受。要尊重孩子，就要正视、尊重孩子的这种感受。于是，我做了如下处理：当孩子们表示因为不能如愿吃到零食而不喜欢小学生活时，我不但非常同意学生的说法，而且表示自己也有同感。接着我问孩子吃什么早饭，了解到孩子们吃早饭的状况后，引导孩子懂得要学会早起，吃饱早饭再来上学，才能精力充沛，学好知识。

二、欲擒故纵，演绎“剑气合一”

品德是一种价值观教育。在一个价值观多元化的社会中，我们要引导儿童在多元价值中做出正确的选择。根据这些教学理念，我又用了欲擒故纵的方法，顺着学生的话题，说要跟学生一起变小，回到幼儿园去。在这里，我引导孩子进行了角色互换，学生为了帮助我打消这个不可能实现的想法，就七嘴八舌地开始罗列小学生活的种种好处。然而，就在这样“教育”老师的过程中，学生在不知不觉中教育了自己，说服了自己，明白了“人是不可能变小的”，时间是不可能倒流的，还让自己发现了小学生活中很多“有意思”的事情，让学生明白了，既然小学生活有小学生活的意义，有小学生活的价值，就应该愉快地去感受小学生活的快乐，享受成长的快乐。

课堂上，我们要善于捕捉课堂中的真实情境和教育契机，静下来倾听学生的心声，这样的品德课堂才是可信的，这样的教育价值才是真实的。

编辑 谢尾合