培养小学生数学探究能力小妙招

郑燕

小学数学要追求高效就必须提高目标达成度，这就要求改变传统数学教学模式，让学生在课堂上主动探索、交流，在教学中，提高数学课堂的趣味性，使学生集中精力，对数学问题进行探究和发现，从而达到提高小学生数学学习能力的目的。

一、用生活中的素材，激發学生的探究欲望

小学生直观思维能力比较强，抽象思维有待于提高。因此，通过形象思维的积累，可以帮助学生形成抽象思维能力。而数学生活化正好吻合教学直观性的特点，将学生生活体验引入数学问题的研究中，让学生树立“生活即数学”的观念。培养学生在生活中探索数学的能力，根据小学生的特点，首先从简单的生活问题入手，调动学生探究的积极性。在教学“乘法的运算”时，我以生活中的问题启发学生：“李阿姨到超市去买苹果，每千克的价格是8元，李阿姨共买了5千克，共花了多少钱？”这一简单的生活问题，学生在对问题的讨论和交流中，明白了乘法的意义。

二、在动手中探究，培养学生的研究能力

蒙台利梭曾说：“听了我可能会忘记，看了我可能会记得，但做了我才会理解。”根据人思维的特点，我们可以在课堂让学生多动手，在动手中探索、发现，加深体验，以达到学习知识、理解知识的目的。在学习“平行四边形的面积公式推导时”时，我让学生利用平移、旋转的方法，让学生将平行四边形纸板转化成长方形。学生在亲自操作中，明白了，转化后大小不变，所以面积不变，平行四边形的高相当于转化后长方形的宽，平行四边形的底相当于转化后长方形的长，从而推导出平行四边的面积等于底乘高。

三、利用问题情境的开放性，培养学生的发散思维

在一般人的眼中，数学问题的答案就是铁钉钉木的事，是唯一的，3+2=5，还有别的答案吗？受这种思维的影响，传统的数学课堂对学生发散思维的训练是很不够的。发散思维的培养，对学生分析问题能力的提高具有十分重要的意义。因此，在教学中，教师要精心设计具有开放性的问题。在学习加减法应用题时。我设置了这样的开放性情境：“有三辆货车，甲车运了40吨，乙车运了63吨，丙车运了76吨。”然后让学生根据这三个已知条件提出数学问题，并加以解答。学生在提问时，思维非常活跃，分别列出了“三车共运货多少吨？”“甲、乙两车运的货比丙车多多少吨？”等十多个问题。并且进行了解答。开放的问题情境，可以使学生从多角度去思考问题，有利于学生创新思维能力的形成。

总之，小学数学课堂必须营造探究、交流的氛围，让学生在动手操作、开放情境中拓展思维，形成交流、合作解决问题的能力。教师要最大限度地激发学生的求知欲望，让数学课堂真正成为学生创造、提升的平台，从而使学生形成扎实的数学基础和过硬的数学素质。

参考文献：

[1]李学清.新课程理念下的数学教学[J].山西教育：教学，2001（06）.

[2]胡玉福.数学探究性学习的实践与思考[J].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]，2007.

编辑 杨兆东