浅谈小学英语中的情境教学

雷海燕

成功的外语课堂教学应该在课内创设更多的情境，让学生有机会用自己所学到的语言材料。

——布鲁姆

《义务教育英语课程标准》明确指出：“教师要通过创设情境，使学生置身于氛围浓厚的英语環境中，能够比较深刻地体会英语表达的含义;要通过各种适合小学生心理特点的教学手段，激发学生学习英语的兴趣。”因此，作为小学英语教师的我们要认真研究小学生的身心发展规律，使英语教学贴近学生的实际生活，使抽象的语言知识形象化、情境化，使学生更好地理解英语，学习英语，乐于讲英语，真正地使用英语，让英语真正成为一种交际工具，而不是哑巴英语或汉语式英语。

一、情境教学的定义

我们所说的“情境”有两层意思，一是指客观存在的景物、场景和环境，它既包括学生所处的物理环境，如，学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如，教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。另一层是指人物、情节，以及由场景和景物所唤起的人的情绪和内心境界。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，包括运用外语进行交流的语言情境和用实物、图画、手势、动作及课件创设的语言情境等，是寓教学内容于具体形象的情境中，激发学生的学习情绪，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

《义务教育英语课程标准》提倡采用既强调语言过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

二、英语课程的现状分析

1.学习英语受环境的影响

众所周知，我们是一个以汉语为母语的国家，学生每天的生活都与汉语息息相关，在这样的一种语言氛围中，所有人包括父母及老师都是讲汉语，每天耳濡目染的都是汉语，学生缺乏讲英语的环境，讲英语的时间仅仅局限于课堂，缺乏独立讲英语的环境。任何一种语言都不能脱离语言环境去学习，脱离语言环境的学习是不完善的。在环境上，只有“家庭、学校和社会”三位一体，形成科学合理的认识，才能为英语教学提供强有力的后盾，英语教学的顺利开展才能有可行性和可见性。所以，很多人说在国内学习三年英语还不如到国外学习三个月英语的效果明显。

2.学习英语受教师传统观念的影响

长期以来，中国的教育内容单一，狭窄的知识结构缺乏宽度，教学方法单一，教师竭力显示自己的权威，习惯于按照自己的意志行事，缺少师生平等以及与学生坦诚交流讨论，教师的答案就是权威，就是唯一性，考试形式的分数化，促使教师为了让学生考个好成绩，学生必须按老师的讲解以及答案来做，教师传统观念的影响限制了学生思维的发展。

三、情境教学的意义

情境教学法无疑是有效的，也是我们在平常的英语教学中常用的方法。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以创设一种真实的语言环境，让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座从直观到抽象、从感性到理性、从教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其意义有以下几点：

1.情境教学符合小学生的生理、心理特点

通过大量的研究数据表明，我国现阶段小学生学习英语的特点是具有好奇心强，好表现和善模仿，他们爱玩，爱参与活动，更有很强的表现欲，随遇性较强。所以，小学生学习英语，一开始都抱着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣，但由于小学生的年龄特点和认知特点，缺乏持久的耐力和毅力以及自控力，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快，忘得快。一旦遇到挫折，他们的热情和兴趣就会很快消退。创设一种合适的情境，而且这种情境要有效，能引起学生的持续注意。

2.情境教学有助于提高学生学英语的兴趣

运用多媒体手段，让教学内容更加形象化、生动化。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

总之，小学生具有孩子的一切特性，天真、活泼、爱玩、好奇心重、注意力不集中等，所以对于小学英语教学而言，情境教学是最适合因材施教的方案。在课堂教学中运用情境教学，可以营造良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量。

编辑 孙玲娟