试析张辉的教学语言

□高玲

试析张辉的教学语言

□高玲

本文主要以张辉老师的语音教学视频为例，从讲析语、体态语和提问语三个角度分析张辉老师的语言特点。关键词：张辉；课堂语言；讲析语；体态语；提问语

一

本文借鉴了语言学的语料分析方法，将教学录像转换成文字，进而生成小语料库，语料来自北京语言大学汉语课堂教学示范张辉老师的语音教学视频，教学时长共90分钟，语料共计23831字。我们将语料中张老师的教师语言大致分为讲析语、提问语和体态语三大类，具体分布下如表2.1。

表2　.1课堂语言具体分布

二

下面我们来分析张老师授课时的语言特点。

（一）讲析语的特点

根据语料，在讲授的过程中，教师的讲析语语速慢，时常停顿，发音夸张，使用简单易懂的词汇，所说的话多次重复，必要时使用了英汉语码之间的转换，使学生更好地理解所教内容。本文将讲析语细分为汉英转换和图片讲解。

1.汉英转换

在语料中，张老师汉英语码转换有39处，此处用以下几例说明：

师：汉字，characters汉字。

师：声母，声母，initials，initials声母。

师：韵母，韵母，finals，finals韵母。

师：声调，tones。

师：声母，韵母，声调together，音节，syllable。

2.利用图片

在对外汉语教学中有些抽象的字词用汉语或英语解释的效果都不理想，这个时候用具体的图片教学也许能起到更好地效果，并且图片教学也能起到提起学生兴趣、集中学生注意力的作用，在张老师的语音教学中，一共使用了12处图片教学，在声韵母教学时，如：

师：（张老师嘴巴张开，用手指绕嘴唇一圈，并展示发音图）

师：（指着视频e的发音部位）

师：（转身走向视频再次示意发音图，纠正e发音时重点在舌根部位）

在声韵调教学时，汉英语码转换不一定能起到非常好的教学效果，在需要的情况下辅助图片教学如展示声韵母的发音部位，让学生更好地直观的理解是通过哪个部位发出哪个音，也能让学生发出近似于正确的读音，能激励学生更好地学习汉语。

在教授汉字时，如：

师：女（展示女性的图片）

师：白（展示黑白两色的图片）

师：马（展示马的图片）

利用图片辅助解释，更加直观，更容易理解，也能起到提起学生兴趣、集中学生注意力的作用，并且在长时间的学习中，偶尔出现几张图片也可起到活跃课堂气氛的作用。

（二）提问语的特点

提问实质上是学生对教学内容的反馈，方便教师掌握学生对本节内容的理解程度。

根据语料，教师提问的类型多为明知故问型或封闭型，答案都是已知和唯一的，且难度较低，提问后等待的时间大致为两三秒，能降低学生的畏难情绪，增强学生的学习积极性。不管是面向全班的问题还是指定学生的问题，不仅可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，而且能够检查学生是否听懂。在学生回答正确后，教师多采取积极的反馈，如“很好、不错”或者“点头、微笑”，在语料中张老师的积极反馈大概有44处，对学生的回答基本都给予了积极的反馈，这在很大程度上给予了学生鼓励，提高了他们开口说汉语的积极性，增加学生的语言输出量，利于课堂教学，掌握学生对所学知识的理解程度，从而能够更好地驾驭课堂。

在教学视频中，张老师使用的提问语共有30处，大部分都是展示性问题，全部用汉语提问的只有7处，如：

师：（指向展示板上的o问全班）这个是？

师：你的卡片怎么读？

师：对吗？

师：不对？

整个教学视频中用英语提问的也只有5处，如：

师：Canyouhelpme？

师：Yourcard？

师：Areyouright？

师：Nobody？

师：InChinese？

可以看出张老师并没有用大量的英语进行提问，这符合对外汉语的课堂教学，应尽量使用目的语进行教学。

其他的18个提问都是英汉转换，如以下几例：

师：对吗？Isitright？对吗？

师：Onlyone？只有一个吗？

师：谁对，Whoisright？谁对？

（三）体态语的特点

体态语又叫身势语、态势语、动作语言。在教学中，它作为一种视觉符号系统所表示的意义在很大程度上都是共通的。由于面对的学生是零起点的，他们的汉语水平有限，教师的语言不能一味的全是目的语或全是学生的母语，在教学中，用适量的体态语加之辅助能起到事半功倍的效果。

根据语料，张老师的语音教学中采用了大量的体态语，有手势语、面部表情、眼神等，营造轻松自如的课堂气氛，使学生在低屏蔽效应、低焦虑环境中得到安全感，最大限度地放松自己，从而能最充分地消化、吸收课堂内容。

语料中，体态语大部分是起到讲解的作用，一部分起到赞扬鼓励和提醒的作用，如用手势辅助讲解：

师：a（张老师嘴巴张开，用手指绕嘴唇一圈，并展示发音图）

师：（英语读音）“e”，不对（摇头），你们听，你们听，（张老师用手比听的动作）e（张老师微笑示意发e音时嘴唇是微笑的形状）e（老师示范发音）（双手指向两颊）e，let'ssmile。

师：h，h（指着喉咙），不对（摆手），（指着脸颊后部）h，h

师：a，o，e（在发音的过程中张老师一边教读一边用手势比划唇形，以便学生更好的掌握发音）

学生刚开始学习一种新的语言还很难适应新语言，不仅需要教师的指导，在练习时也需要教师的及时提醒，像在学习“a、o、e”“p”声调时，虽然教师示范了也展示了发音部位，但是学生不可能在这么短的时间内掌握，练习时还需要教师借助体态动作不断提醒，让学生很清楚地记住每句话所表达的意思，同时教师的提醒也能集中学生注意力，在一定程度上会促使学生去思考目的语与他们母语之间的差别。

三

本文分析讨论零起点班对外汉语教师的课堂教学语言，通过分析张老师的教学视频，了解了在汉语课堂中教师综合运用了汉语、汉英转码和体态语三种语言形式进行教学，在教学中不断更替使用这三种语言形式，收到了良好的教学效果，学生基本掌握了所教的声韵母及声调。但金无足赤人无完人，张老师的教学也存在一定的缺陷，如在教韵母“i、u、ü”时可以采用以旧带新的方法，但张老师是按顺序进行教学；又如在教声调时，可以按照“一四二三”的顺序或使用五度标记法进行教学，而张老师是按声调顺序教学。但是我们不得不承认张老师的教学基本让学生掌握了本课所学内容，是我们成功的典范，值得我们从中学习教学经验。

［1］陈彩芳:《二语课堂教师的提问方式及反馈》，《湖北广播电视大学学报》2007（12）。

［2］马欣华:《课堂提问》，《世界汉语教学》1988（1）。

［3］李向明:《论教学语言的特征》，《山西师大学报》1990（4）。

［4］刘珣:《对外汉语教学引论》，北京语言大学出版社2011年。

［5］蒋同林、崔达送:《教师语言纲要》，华语教师出版社2001年。

［6］张和生:《对外汉语课堂教学技巧研究》，商务印书馆2006年。

［7］张和生:《对外汉语教师素质与教师培训研究》，商务印书馆2006年。

（作者系安徽师范大学文学院2014级汉语国际教育专业硕士研究生）

［责编达送］