小学低年级识字教学之我见

黄松娥

【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：“在1—2年级，要求认识常用1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”为落实新课标要求，本文结合笔者多年的低年级识字教学实践，积极探索灵活多样的教学方法，以激发孩子的识字兴趣，引导孩子总结识字方法，提高孩子的识字能力。

【关键词】识字     兴趣      阅读   方法     生活

识字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，更是低年级语文教学的重中之重。如何落实新课标要求，让孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，有效地提高孩子们的识字质量呢？笔者认为，首先要充分考虑孩子的特点，激发孩子的识字兴趣，然后遵循汉字教学规律，教给孩子识字方法，进而培养孩子的识字能力，促使学生热爱学习，自主识字。

一、形式多样，激发兴趣

识字本身是枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，在低年级识字教学中，通过多种形式激发孩子的识字兴趣是迈向成功的第一步。

（一）看图识字

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，要根据孩子思维的特点，引导孩子想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养孩子的识字能力。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，我们要充分利用课文插图。如在一年级上册《识字一》第2课中，要求认识“人、口、耳、目、日、月、火”等12个字。这些字都是象形文字，只要引导学生仔细观察图画，就能发现汉字的秘密。在教学象形字“日”“月”时，先将太阳、月亮的图展示给孩子们看，然后出示“日”字、“月”字让他们观察。孩子们在直观形象的识字活动中，感受到学习的快乐，体验到成功的幸福，就能有效地开启识字的大门。

（二）口诀识字

口诀朗朗上口，富有节奏，能快速帮助孩子记住汉字。一年级上册《识字二》第2课中，要求认识“明、鲜、尘、尖”等12个会意字。会意字大多是两个或两个以上的象形字组合而成，因此，在学习了《识字一》的象形字后，再教《识字二》的会意字就容易多了。如教“明”字时，出示太阳、月亮的图，然后出示“日”字、“月”字，引导孩子观察回忆，发现“日”和“月”都很明亮，将两字合并不就是“明”吗？顺势出示口诀“日月明”。学生在老师的指导下，很容易就能探索出规律，随后便可自主学习“鱼羊鲜、小土尘、小大尖……”

对于一些结构比较复杂的字，口诀同样适用。如学习“照”，儿时老师教的口诀依然记忆犹新：“一个日本人，买了一把刀，杀了一口人，留下四滴血。”

（三）猜谜识字

猜谜语是学生最喜欢的游戏，根据生字的结构或意思编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。如教“告、回、喜”字时，我就引导学生用猜字谜的方式来记：“一口咬掉牛尾巴、大口套小口、一口吃掉十个豆”。猜谜的过程是引导孩子识字的过程，更是对孩子进行思维训练的过程，它丰富了孩子的词汇，发展了孩子的语言，对孩子的智力发展是非常有益处的。孩子们还常常带着字谜回去考家长，让家长们也享受着亲子学习的快乐。

（四）表演识字

好动是孩子的天性，孩子的模仿能力很强，在识字教学过程中，肢体动作演示也是一种深受孩子喜爱的学习方法。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以启发孩子想一想动作，再做一做动作。如，学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，可以挡住阳光看到很远的地方。孩子们乐呵呵地模仿，活像一个个孙悟空。再比如教“拿、采”字，手合起来就是“拿”，手在树梢就是“采”。

低年级学生兴趣不够稳定，一种兴趣容易为另一种兴趣所取代，所以要根据教学内容的不同，不断变换教学的方法。教学实践表明，当学生对学习感兴趣时，他就会觉得学习内容丰富多彩，处于愉快的心境中，对学习充满热情，并推动他们不断学习新知识，这时的学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣。所以，教师要适时选择各种教学方法，为学生创造愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

二、总结方法，授之以渔

在识字教学中，要把好字音、字形、字义这三大关，重在使孩子掌握汉字规律，教给孩子识字的方法，从而培养他们的识字能力。在教学中，教师要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让孩子用自己的知识去归纳如何识字，帮助孩子总结一些有效的识字方法。

（一）加一加

汉字中合体字占汉字总数的90%以上，特别是低年级的汉字大部分是由常用部件组合而成。让孩子学习用常用的部件加一加记忆生字，将大大提高孩子的识字效率。如学习带有“女”字旁的字，让孩子想一想家中有谁是女的。孩子们会争先恐后地回答：“妈妈、姑姑、姨姨、姥姥、奶奶、姐姐、妹妹……”再仔细观察，发现她们都是女的，所以都有女字旁。再诸如“江、河、湖、海……”此类字都有“氵”，都和水有关;“打、拍、找、提……”都有“ 扌”，都和手的动作有关。这样，孩子们就能在学习中举一反三、触类旁通，在发现中提升，并享受着进步的快乐。

（二）减一减

在掌握了“加一加”的识字办法之后，引导孩子逆向思维，用“减一减”的办法识记生字也很有效。如“爸爸、妈妈”是我们最亲近的人，许多孩子在入学前已经认识了“爸爸、妈妈”，教材中也在第一课安排了识记“爸爸、妈妈”的任务，而“马、巴”分别在第、第10课才出现，这时引导孩子联系“爸爸、妈妈”来发现规律识记，就轻而易举，并达到了温故而知新的目的。

（三）换一换

汉字中形声字占汉字总数的80%，在小学阶段孩子接触了大量的形声字。教学形声字时，要巧妙利用它兼有表音和表意功能的构字特点，教给孩子识字方法。如教“包”字表音的“炮、跑”字时，我引导学生先看拼音，声母、韵母都相同，只是声调不相同;再看字形，每个字里都有“包”字，进而指出“包”在里面起表音的作用，然后通过对偏旁的分析，揭示偏旁表意的作用，“有火能点炮、有足就能跑”。领会了形声字的特点之后，就可以引导孩子换部首识记“抱、饱、泡、鲍、胞、苞、刨、雹……”等带有声旁“包”的字，通过分析，帮助学生初步建立偏旁表意、基本字表音的形声字概念。配上口诀就记得更牢了，诸如“有手能拥抱、有饭能吃饱、有水能吹泡……”通过“换一换”的方法，结合朗朗上口的口诀，孩子们学得快、记得牢，有效地提高了识字的效率，为孩子的自主识字铺平了道路。

（四）想一想

中国汉字韵味深远，细细研究，每一个字都是一幅画、一首诗，特别是象形字和会意字。 如教“掰”字时，先让孩子想一想，接着教师演示：两只手拿着一块饼，一使劲就把饼分开了。再启发孩子想出记忆的办法。孩子们通过观察、想象，将汉字转化成画面，在记住了画面的同时，也轻轻松松地记住了字形，读准了字音，了解了字义。要让识字方法从学生中来，再回到学生中去。

（五）比一比

在生字中有许多字形相近、读音相同或相近的字，在教学时，不要单一地教授，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。这样，不仅教会了孩子们识字，又渗透了汉字的构字特点。如：学习“目”字，可与“日”字相比较：“日”，太阳只有一个，所以“日”里只有一横;“目”，眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如;学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。又如“澡、躁、燥、噪、操”，教给孩子口诀“洗澡要用水，急躁直跺脚，干燥要用火，做操要用手”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

此外，让学生编一编儿歌、动手写一写、给生字组组词等等都是识字的好办法。 总之，识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生识字的方法，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，培养孩子们的识字能力。只有教给学生正确的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，才能不断地提高学生的识字能力和识字效率。

三、课内课外，温故知新

根据低年级孩子“记得快也忘得快”的识记特点，要使一个汉字在学生的头脑中扎下根，就必须通过反复练习、及时反馈来强化记忆。在教学中，我们要强化大语文观念，不断开拓识字教学的新领域，采用多种形式来帮助学生温故知新。

（一）阅读识字

喜欢读故事是孩子的天性。和孩子共读一本书、每天诵读一首儿歌、自主阅读拼音读物等都是拓展识字的好方法。在阅读的过程中，提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，有没有新的生字，可以用什么好方法记住它，把自己识记的生字收集起来展示给老师、同学看。这种看似无意、实为有意的做法，非常有效。一方面通过知识迁移，学生在无意中复习巩固了学过的生字，在新的语言环境中学会使用这些生字;另一方面，通过学以致用，孩子们学会运用学过的方法认识新的生字，不断巩固识字方法。

（二）生活识字

社会是取之不尽、用之不竭的识字大课堂。要鼓励孩子们运用课堂上掌握的识字方法，到生活中自主识字。如车站的站牌、街上的广告牌、电影院里的节目单、超市的商品名称、饭店的菜单、电视的字幕……让孩子自主制作分类识字小报，如同部首字小报、换部首字小报、同音字小报、反义词小报、形近字小报……将这些小报张贴在教室供孩子们互相学习。孩子通过课内的交流识字和课外的自主学习，学习汉字，认识事物，接触社会，丰富阅历。这是兴趣盎然的再学习，更是“温故而知新”的自主学习。

在识字教学中，教师要结合孩子的认知特点和心理发展规律，充分调动孩子的识字兴趣，教给孩子灵活多样的识字方法，拓宽识字途径，鼓励学生主动识字、自主识字，多渠道培养学生的自主识字能力，取得识字教学的新突破。