提高小学低年级数学教学有效性浅见

汪清红

小学低年级主要是小学一二年级，这时的学生一般才八九岁，其好奇心、形象思维、记忆力等都比较强。我们要提高小学低年级数学教学的有效性，就要抓住小学生这几个特点下功夫，激活其好奇心，拓展其形象思维，强化其记忆力，从而不断提高其数学学习成绩。对此，笔者谈几点自己的做法和体会。

一、激发兴趣，培养习惯

一是提问激趣。有专家指出，在课堂上的有效提问是激发低年级学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。为此，笔者认为低年级数学教师的提问也同样重要，一定要避免随意性，注重启发性，讲究适时性。我们的提问最好能触及学生的情绪，起到“一石激起千层浪”的效果。比如，有老师在教二年级两位数乘一位数的乘法时，出了一道思考题“11×19+11”，按常规应先算11×19，但两位数乘两位数学生还未学过。“怎么办？”这时学生兴致很高，老师提示学生从11的个数关系去考虑。结果学生的思维被激活，争先恐后地抢着回答。这道题可以看作19个11加1个11，总共就是20个11，20个11是多少，一下子就算出来了。没想这样高难度的数学题，低年级学生也能解决了，他们深受鼓舞。

二是设趣激趣。小学生具有好奇心、好胜心，我们正好可以此诱发学生学习数学的兴趣，那就是设趣激趣。例如，在教学比较数的大小时，如果单纯地列出较大的数和较小的数让学生去对比，学生就会感到比较乏味而不愿意学习。假如老师拿出两根彩带（红、黄），并告诉学生它们的长度，再向学生提问：“你们认为哪根长？有什么方法可以一眼就看出哪根长呢？”要知道两根彩带谁长谁短，只要把它们两根的顶端对齐放在一起比一比就知道了。这样通过比一比、量一量，学生从中悟出了计算方法，体会到数大数小的道理。

三是游戏激趣。数学游戏可以很好地培养小学低年级学生学习数学的兴趣。教师可以创设和设计许多有趣的游戏来激发学生的学习兴趣，比如找朋友、对口令、出示手指、帮小动物找家等等，这样就把枯燥乏味的计算变成了丰富多彩的游戏，能使学生在玩耍中轻松愉快地获取知识，提高能力。

二、讲懂知识的原理，让学生学透学活

数学的基本原理是我们学习数学知识、理解公式法则、解决数学问题的最根本也最基本的东西。小学数学也一样。而且小学数学的基本原理，是整个初等数学、高等数学的基础。我们小学所涉及的基本原理，如基数和序数的原理、加减乘除的基本原理、分数的基本原理等等，是小学无比重要的原理。因此，我们自身必须把这些原理钻研透彻，必须向学生讲透彻，让学生练习透彻。比如，指导识别基数和序数，可让学生数一数班上的人数。数到“第多少”的那个人，本身是“第多少”，这个多少为序数，前面可以加“第”或后面加“号”等字。而从他到第一个同学的总数，跟他的序数的数字相同，则不能加“第”字，而为“共多少”人。指导学生数楼梯，上体育课排队后报数也有这些情况。如排队报数：每个人自己报的数为自己的序数，又跟第一个人数到自己的总人数相同，为“总共多少人”。基数可称物品或人的个数或数量，序数则不行。加减乘除呢，如加法就是把两起同类但总数不同的物品合到一起来重新数数，数出的总数就是两起物品相合的总数。如把一起的20只鸡和另一起的35只鸡合在一起，从1数起，数完后是多少只鸡，则这两起鸡合拢来的总数是多少就知道了。这是最基本的原理。第一起的鸡数为第一个加数，第二起为第二个加数，这样，加数+加数=和，这就是计算式。但还要让学生发现并明白，只有同类物品的数量才可相加，它们的数量单位也必须相同。如可用“20个人与35只鸡共是多少”来让他们区别可否相加。减法则是从一起物品里拿出一定数量的物品出去，看还剩多少物品。比如从35只鸡里捉走20只鸡，这一起肯定没有35只鸡，那么这一起还剩多少只鸡呢？在计算上就做减法。那一起鸡原来的数量35叫被减数，捉走的鸡的数量20叫减数，这样就有计算式：被减数-减数=差。同加法一样，只有同类物品的数量才可相减，它们的数量单位和物品类别也必须相同。

三、联系生活学习数学

生活中的数学最能引起儿童的亲近。例如一、二年级学生，日常生活中简单的统计、图形分类、按规律填数、按规律填图、智力趣题、数学游戏等知识的学习，对开发孩子智力、启迪孩子思维很有帮助。当我们把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现出来时，学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲，就会积极主动地去探索数学问题。因此我们教师设计教学内容时尽可能地贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，并用实际生活场景或用动画片、童话故事、游戏活动等学生喜爱的方式呈现出来。

四、教给学习方法，让学生能记会用

为避免机械性学习，实现有意义的学习，教师可以教给低年级学生一些有利于养成良好记忆习惯的学习方法，达到能记会用的目的。一是规律记忆法，就是要引导学生寻找数学知识的规律，达到掌握其规律、进行有效记忆的目的。例如，记忆长度、面积、体积单位的进率。长度单位相邻之间的进率是10，面积单位相邻之间的进率是100，体积单位之间的进率是1000。掌握了这个规律，记忆就比较容易。二是形象记忆法，教师讲低年级数学时一定要注意生动、形象，以唤起学生对事物的表象认知，进行形象记忆。例如，教一年级《数的认知》时，教师可以将数与某些实物进行形象记忆：如把“2”比作小鸭子、“3”比作耳朵等。

当然，提高小学低年级数学教学有效性的方法远不止这些，以上只是我本人体会较深的几点，还值得我们继续探索。