浅谈小学英语教学中的小组合作教学

谢金梅

合作学习是当前新课改背景下的教学技巧之一，它是一种课堂教学模式，是指在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以合作思想为灵魂，以小组教学为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程，使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。我在平时的英语教学中对合作学习进行应用与研究，并尝到了甜头，深深地体会到合作学习给我和我的学生带来的乐趣。这种活动形式要求邻座学生2-4人为一组，在教学时间不变的情况下，围绕教师所给的话题进行语言活动，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，能大大强化老师和学生之间、学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动概率。但是，由于小组划分的随意性、组织的散乱、设置的问题缺少研究价值、学生参与程度不一等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。那么，怎样才能防止上述现象的发生，使小组合作学习得以优化，从而提高合作效能呢？

一、课前预习过程中的合作

预习，简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程做准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果，因此在课堂学习中切不可忽视预习的作用。但在英语教学中让学生独立预习，对于小学生而言可能存在一定的难度。因此，我们采用合作方式来完成课前预习。以“同组异质”为原则分组，4人一组，每组中安排1-2名参加过各种少儿英语培训班的学生。在英语课开始时，利用2-3分钟时间预习，先对将要学习的内容有个印象。这样做出于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得知识非常陌生;二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会。学生开展合作预习后，取得了明显的教学效果。经过合作预习，几分钟就完成了新词的认读，接下来的教学进程也更加顺利了。开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强学习英语的自信心。

二、语言知识学习中的合作

语言知识的学习过程是教师教和学生学的互动过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握语言知识，取决于是否对学习内容感兴趣，而学生所要获得的信息绝大部分来自语言知识的学习。教师在这个环节中运用合作学习策略，以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。教师必须先检查优秀学生的发音，然后在小组内分配学习任务，组织学生共同学习语言知识，同时建立竞争机制，引导学生认真自觉地开展学习。此时，学习已经不是个人的事了，而成了团队的共同任务;成绩也不再是个人的荣誉了，而是集体的荣誉。所以每一个学生都会全力以赴，不给团队拖后腿。同学之间互相帮助、共同进步，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见，在轻松获得知识的同时，既培养了学习能力，又培养了团体合作精神。

三、对话练习过程中的合作

为了避免小学英语课堂教学中出现反复地操练、单调地重复，教师可以根据教学内容与学生的特性，及时、准确地把表演对话引入课堂，以“同组异质”为原则分组，4-6人为一组。在学生学完一段对话后，一般要求他们分小组（in pairs or in groups）进行操练，然后分角色表演。可组织学生以小组为单位开展竞赛。要注意的是，教师不能布置任务后马上让学生进行，应让学生有时间准备。教师要从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师应比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，激发其参与意识和竞争意识。总之，教师要让学生在表演中参与语言交际。

四、完成作业过程中的合作

作业是课堂教学的有效延伸，没有作业显然是不行的，单纯地朗读、抄写也是不行的。作业如果一成不变，没有难度和缺乏创造性，将严重扼杀学生的学习兴趣，从而变成学生的一种负担。因此，笔者通过运用合作完成创意作业来提高学生的英语学习兴趣，培养其合作能力、创新能力和多元智能。同样以“同组异质”为原则分组，4-6人为一组。小组合作完成一些除基础性操练作业以外的一些拓展性练习，如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等，组内成员合理分工，共同完成作业。

作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动、讨论激烈、发言积极的良好态势，教师教得轻松，学生学得轻松，收到了事半功倍的教学效果。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内交流的过程。它的运用有利于全体学生积极拓展思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生来讲述，他也不至于无话可说，因为他可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，就会激发他们的学习热情，久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性， 他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来，他们的口语表达能力和英语素养也会提高。