试论小学与初中科学课堂管理的差别

林福志

【摘 要】教育问题关乎国民经济的发展以及国家的发展壮大，应该引起社会的广泛关注。但是，随着信息技术的发展，社会的进步，教育中存在的问题越来越明显。本文分别阐述了小学阶段以及初中阶段科学课堂管理的特点，并分析了其中的差别所在，希望能为以后的研究提供一定的参考。

【关键词】小学    初中    科学课堂管理     差别

学起于思，思源于疑，教学就是引导学生对事物产生疑问，并解决疑问的一个过程。因此，为适应新课改的要求，就必须加强以学生为本的课堂教育，重视课堂提问的重要性。

一、对课堂问题设计的分析

学生的思考质量很大程度上受到科学课堂问题设计的制约，并对课堂教学的效率产生一定的影响。初中阶段的学生因处于青春期，有较为活跃的特点，有强烈的表现欲望，但是又不敢积极主动地表现。因此，就应该对课堂问题进行科学的设计，并体现一定的艺术性特点，使学生能够愿意进行自我表现，从而减轻学生的心理障碍。此外，所设计的问题还需要足够新颖，能够吸引学生的注意力，调动其学习的积极性，使学生愿意去思考，学习更多的知识，并在此基础上进行创新。这样，有助于学生增强信心、积极进取同时对教师也是一项较为艰巨的挑战。科学地设计课堂问题，能够有效地提高效率。但是，在设计问题时也存在一定的不足，教师因各种因素影响在课堂问题设计上与科学规律较不相符，没有形成一定的系统性、目标性、思考性以及导向性，影响了教学效果。

二、问题设计的误区分析

在对各种课堂进行调查后发现，许多教师对课程教学前问题的设计没有引起一定的重视，且没有明确的目标，一旦学生答非所问时，教师就会无法把控局面。许多教师利用一些娱乐节目对学生进行教育，但在获得欢乐的同时，又有多少学生能够真正掌握知识要领呢？长时间应用这种形式化的教学方式进行教学，就会使学生产生厌倦以及抗拒的心理，无法达到既定的学习目标。此外，问题如较为空洞，就会使学生找不到方向，造成冷场的现象。因此，教师需要科学合理地设计问题，以激发学生的思维。

（一）需以教学的目标为基础

教学活动的总体方向以及预期达成的效果称为教学目标，是教学活动的最终目标，同时也是教师在教学过程中应该遵守的一项准则。

（二）需以学生的有效观察为基础

观察是知觉的一种高级状态，受到思维的制约，是一种目的性较强、有一定计划性、系统性且持久性的种活动。人们学习知识以及认识事物的基础就是观察，其同时也是创造的必备条件。教师课堂设计问题的合理性决定了学生观察的有效性。

（三）需以学生的发散思维为基础

发散思维是指以一个目标为基础，通过不同的途径寻找问题的答案的一种思维，有利于学生积极地探索新的知识。

三、针对小学科学课堂教学的研究

由于许多小学生心智尚未成熟，对一切事物都充满好奇，在对其的教育上就可以采用探究式教学方式，就是将学生作为教学的中心以及活动的主体，在教学中，尽量采用动手实验操作以及动脑思考为主的方式，教师在教学中只起到辅导以及提供资源的作用。若想有效地促进学生的发展进步，就应该从学生的角度出发，充分掌握学生的学习技巧。因此，探究式教学方式对教师的要求较高，教师需适应不同的角色，改变传统守旧的教学理念，以更好地完成教学任务。

在实际教学中，应该积极创设问题情境，迎合学生的好奇心，使学生的学习以及探究欲望得到满足。在问题的创设中，选取一个能够足以让学生感到困惑的问题，使学生在困境中增强探究能力，从而更好地解决问题。此外，还需要对学生进行适当的刺激，给予学生内在动机。内在动机也就是人对事物产生兴趣的本能，出于好奇心引起学生的兴趣，相比于外在刺激而言，更具持久性和有效性。

此外，要使学生对探究问题以及预期结果进行了解以及明确。但是在小学的课堂教学中，学生如果无法深入理解探究的内容，教师的引导就无法达到一定的效果。学生大多对试验的材料等较为感兴趣，享受动手操作带来的乐趣，而忽略了教师布置的任务。

在对问题的研究中，教师应该起到积极的引导作用，解决学生的问题。在探究活动中，应重视引导式、调整性以及开放式的探究，并逐渐增强学生的主动学习性。

此外，对于学生自身来说，在教学中，学生也应该积极地体现自己的角色，积极地参与探究活动，以使其的好奇心得到满足，并能够针对教学内容提出自己的见解，并付诸实践，参与探究。因此，教师要改变传统的灌输式教学方式，培养学生的创造性;与此同时，还应该积极进行学术性交流，从而发现自己的不足并积极改进。

四、结语

因小学与初中阶段所教学的对象不同，小学生对于一切事物都存在一定的好奇心以及探究欲望，而初中生的心理已经趋向成熟，因此在课堂的管理方式上也应该有所不同，以更好地适应不同年龄段学生的心理需求以及学习需求，最终促进教育事业的全面发展。

【参考文献】

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