语文教师，在作文批改中“点拨”你的爱

韦贞慧

爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。作为语文教师，我们在作文批改中渗透我们的爱，不但能激发学生写作的自信心和积极性，还能达到“润物细无声”的育人效果。那么，如何达到这一目的呢？笔者认为不妨从下面几点入手。

一、在赏识中彰显你的爱

好孩子都是夸出来的，这已经成为我们的共识。其实，作文也一样，好作文也是老师夸出来的。语文教师如果对学生的作文缺少夸奖和赏识，而想让学生一下子就把作文给写好，那是不可能的事。要提高学生的写作能力，我们必须善于发现学生作文中的闪光点，对不同学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让他们体验成功和自信。对于学生，我们应给予热情鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。如有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在写作文时词不达意，如果如实点评，势必挫伤他们的积极性。因此，在打分时可以适当提高他们的作文分数，同时不忘留言：“你的口头表达能力很棒，如果写的跟说的一样，那就更棒了！努力吧！”这样的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取。根据学生喜欢接受表扬的特点，还可以在作文批改中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生作文的亮点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处、进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生作文的兴趣。如“这个动词用得很生动、传神！”“这种表达方式老师还第一次见到。”“修改后的文章就像丑小鸭变成了小天鹅，你太厉害了！”“真想和他们一起去玩一玩，因为你写得实在是太逗了！”……这样的点评费时少，收效却很高。学生从这些赏识肯定的评语中品读出老师对他们的爱，从而由衷地听老师的话，而且还能更认真作文呢！

二、在真诚点评中渗透你的爱

语文教师因为平时工作比较繁忙，在批改作文时批语往往比较单一，如“内容空洞，没有真情实感”“选材幼稚”“流水账，语句不通顺”“详略欠分明”等等。这样缺乏真诚的评语，学生看了不仅不解其意，久而久之，因长期缺少成就感，他们就会失去写作的动力，作文兴趣之门必然会悄悄关上。

如何才能避免这种情况的发生呢？我认为最重要的一点，就是要了解我们的教学对象是学生，他们年龄小，阅读少，阅历少，对事情认识肤浅，对他们作文的要求不能过高。另外我们要清楚，学生对教师评语的关心并不仅是技巧的指点、得失优劣的评价，更多的是想从点评中窥视教师对自己的态度：热情？冷漠？肯定？否定？……因此我们教师应该站在与学生平等的地位，以朋友的角度理解、鉴赏学生在作文中反映出来的思想情感、语言运用等。在点评他们的作文时，与他们同喜悲，共忧乐，这样他们就会在心里接受你，把你当作自己的知心朋友。

曾经遇到这样一位成熟、敏感的女生。有一次，她在随笔中叙述了这样一件事：一次自习课，她把好友上课玩手机的事告诉给班主任，班主任当然批评了好朋友。之后，她的好朋友就再也不搭理她了。她在文中呼吁，请同学们多给她一点理解，尤其是希望她的好朋友能理解她、支持她。我看了，文章很真诚感人。我在给她的评语中写了几句话：某某，你受委屈了。老师知道你的难处，别往心里去。其实，你是一个称职的班干部，真的！你上学期荣获校级 “优秀班干部”的称号就是很好的证明。从此，我发现这个女孩的工作更加大胆和认真了。

另一姓周女孩的学生写《我的妈妈》。文中说她五岁时妈妈因病去世了，从此她慢慢变得沉默起来。随着年龄的增长，她的心里有很多女孩想对妈妈说的话，可是却没有人听她述说，她内心非常苦恼，自己常常独自一人上学放学，独自一人在家写作业，她很渴望有妈妈的疼爱和陪伴，每当看到别的同学和妈妈有说有笑时，她就情不自禁地落泪，有时甚至变得抽噎起来……整篇文章充满着她对妈妈深深的思念。读完她的习作，我感慨颇多，沉思良久，在她的文章后留下了这样一段话：

看了你的作文，老师真为你的不幸难过！同时又似乎看到以前的自己。我也跟你一样，九岁就失去了父亲，那时我也是非常伤心和难过，很多次都希望在梦中见到父亲，甚至有一次在课堂上突然想到父亲都忍不住痛哭了起来。在这里老师想对你说：你的痛苦老师能感同身受，以后有什么困难需要老师帮助的，都来告诉老师，好吗？老师一定会尽力帮助你解决的。生活中总免不了遇到一些不幸，如果你把这些不幸当作是磨炼自己的机会，那它就会变成一笔财富。忘了这悲哀的事，让自己坚强起来吧！爱你的老师。

从此，同学们发现周同学脸上的笑容和话语渐渐多了起来。

走进心灵，真诚评价，笔中含情，笔下传情，把学生当作朋友交心谈心，用温馨的批语点燃孩子心灵的火花，这样才会赢的学生的信赖，学生才愿意倾诉内心的喜怒哀乐，这样的文章才具有真情实感。

三、在“留白”点评中留下你的爱

在批改作文时，很多教师往往喜欢按自己的思路将学生的作文细致地删改，花费很大的时间和精力，但是改出来的结果只是教师自己的思路和观点，与学生的意愿相违背;且教师把所有的事都做好了，学生拿到习作后，却无事可做，不利于发挥他们的主体作用，更不利激发他们的写作兴趣。因此，我们在点评时，往往使用启发式的问句。如我常用的批语有：①请你再读一读，想一想你通过这篇作文想表达什么目的？②我觉得这个词语用在此处有些不妥，你能够试着给它换个更准确的词吗？③这是你当时的真实体验吗？怎样写才能给我以身临其境的感觉呢？④文章中的主人公，你一会儿用他，一会儿又用你，这个人到底怎么称呼？⑤在结尾如果再点一下题，那就更好了……这样的“留白”点评，亲切温馨而且学生容易接受，更重要的是给学生留下了思考的空间，促使学生主动探索，自评自改，达到提高写作水平的目的。

总之，教育要有爱，语文教师的爱又渗透在教育的各个方面。在作文指导的大舞台上，教师如果点拨得当，不仅会让学生喜欢习作，爱上习作，又能使他们在不知不觉中聆听老师的教导，达到育人的目的，真可谓一箭双雕，何乐而不为呢？